曹妃芬

【摘要】 普通高中傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有考慮到不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力差異、接收新知識(shí)能力的不同，造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的局面。實(shí)施分層教學(xué)可以使同層次的學(xué)生獲得不同程度的提高，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)包括：基礎(chǔ)不同的學(xué)生分層、課堂教學(xué)的分層、學(xué)生作業(yè)和測試的分層、利用化學(xué)微課進(jìn)行分層指導(dǎo)等。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 分層教學(xué) 提高教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-054-01

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學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平存在一定程度的差異，對(duì)接收新知識(shí)的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異將對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這些差異，為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，在化學(xué)教學(xué)中必須進(jìn)行分層教學(xué)， 使全體學(xué)生的核心素養(yǎng)均得到提升。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、普通高中的生源分析

普通高中招生是在重點(diǎn)高中招生之后錄取，生源以中考成績中等的學(xué)生為主，成績優(yōu)秀的學(xué)生及成績較差的學(xué)生也各占一定的比例，為了今后教學(xué)評(píng)比，學(xué)校往往都是進(jìn)行平行分班， 但是分班后， 同一班上學(xué)生在知識(shí)水平和智力水平上分層明顯，采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)，以班級(jí)為單位的集體教學(xué)形式，以同一種模式面向全班學(xué)生，很少考慮到不同學(xué)生的差異，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生由于聽不懂而對(duì)化學(xué)失去興趣， 造成了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的尷尬局面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.要想調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓各個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，必須實(shí)施分層教學(xué)。

二、高中化學(xué)的分層教學(xué)

1. 基礎(chǔ)不同的學(xué)生分層

高一新生入學(xué)后，通過幾次基礎(chǔ)知識(shí)測試，再結(jié)合學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣以及個(gè)人的目標(biāo)，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)層、中間層、提高層，各層次學(xué)生的比例各占三分之一左右。

基礎(chǔ)層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理解能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成簡單的習(xí)題.中間層的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)自覺性，理解能力較強(qiáng)，具備掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)力完成練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力.提高層的學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，分析和邏輯推理能力強(qiáng)，成績較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)肯鉆研，善于總結(jié)和思考。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以對(duì)不同學(xué)生在提出不同的要求.在學(xué)生分層時(shí)特別注意尊重學(xué)生，并告知學(xué)生層次的確定并不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行必要的調(diào)整，這樣可以減輕基礎(chǔ)層學(xué)生的思想壓力。

2. 課堂教學(xué)的分層

在確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，教師在備課時(shí)必須設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，教會(huì)各層次學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中要保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，筆者在化學(xué)教學(xué)課堂中，通常用30分鐘左右與全體學(xué)生一起探究基本知識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)簡單的運(yùn)用.在最后十多分鐘，講的是綜合性相對(duì)較強(qiáng)的內(nèi)容，消化本課已講的內(nèi)容，再利用多媒體輔助教學(xué)，拓寬知識(shí)面，提高思維梯度，把所學(xué)基本知識(shí)運(yùn)用到相對(duì)復(fù)雜的情景題中，讓提高層的學(xué)生進(jìn)行信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架. 同時(shí)，盡可能使基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生聽得懂， 使他們的視野也得以拓展，初步掌握解決復(fù)雜問題的思路。

3.不同層次學(xué)生的作業(yè)及測試

考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，筆者在平時(shí)練習(xí)中設(shè)立基礎(chǔ)題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，提高題由中間層學(xué)生選做，提高層必做. 不同層次的學(xué)生要求在相同的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這樣既讓每個(gè)學(xué)生感到可以愉快地完成作業(yè)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，在平時(shí)單元檢測中，也設(shè)置必做題和提高題，必做題是各層次學(xué)生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學(xué)生完成， 基礎(chǔ)層學(xué)生也可選做。單元檢測總分100分， 通常情況下，檢測平均分為75分左右， 這樣，檢測后全體學(xué)生都有獲得成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、利用“化學(xué)微課”， 進(jìn)行分層指導(dǎo)

高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)， “化學(xué)微課”是對(duì)課外分層輔導(dǎo)的重要一環(huán). “化學(xué)微課”的核心是微視頻，具有視頻教學(xué)的特征，師生可在線交流，教師在制作化學(xué)微課時(shí)， 必須要確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo). 教師利用微課對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題， 指出學(xué)生存在的問題， 并總結(jié)化學(xué)思維方法. 另外，“化學(xué)微課”還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。

四、分層教學(xué)實(shí)踐的思考

學(xué)生分層是以教師組織的多次測試作為參考， 結(jié)合學(xué)生自身情況自主選擇的，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力又提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生的成績有了不同層次的提高，同時(shí)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)增加了師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平。

筆者通過多年的化學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐，所教班級(jí)優(yōu)秀率一直在全年級(jí)領(lǐng)先，這說明高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是必要的，能使每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力均有所提升，具有顯著的實(shí)效性.需要指出的是， 學(xué)生分層往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感.另外，化學(xué)分層教學(xué)的操作難度較大，對(duì)化學(xué)教師在備課（例題選擇和問題分解）的要求較高。今后的化學(xué)分層教學(xué)如何堅(jiān)持、如何推廣，歡迎與廣大教育工作者一起共同探究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何開紅.運(yùn)用“分類指導(dǎo)”“分層教學(xué)”方法的探討[J].2007，25（8）：24-25.endprint