胡丹華

摘 要：語(yǔ)用訓(xùn)練是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，其對(duì)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，因此，語(yǔ)用訓(xùn)練必須從低年級(jí)就開(kāi)始扎實(shí)推進(jìn)。文章提出要緊扣獨(dú)到形式進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練、緊扣修辭手法進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練、緊扣教材插圖進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，為低年級(jí)閱讀教學(xué)效益發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言形式；修辭手法；教材插圖；語(yǔ)用訓(xùn)練

一、緊扣獨(dú)到形式進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

低年級(jí)的課文篇幅較短，語(yǔ)言特點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)內(nèi)容的理解并沒(méi)有太大的難度。因此，閱讀教學(xué)就不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放置在對(duì)文本內(nèi)容的理解上或集中在學(xué)生自己能夠讀懂的內(nèi)容上，而應(yīng)該將更多的精力和視角聚焦在文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式上。這就決定了教師在解讀文本、研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將自己的關(guān)注點(diǎn)放在文本言語(yǔ)形式上，尤其是那些與學(xué)生日常表達(dá)有著完全不同特點(diǎn)的語(yǔ)言形式。只有抓住這些重要的教學(xué)資源，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)素養(yǎng)才有提升的可能。

例如，《木蘭從軍》這篇課文有這樣一句話描寫(xiě)了木蘭從軍時(shí)的英姿颯爽：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河?！边@句話雖然非常簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也并不困難，但是在語(yǔ)言表達(dá)上卻有著自身獨(dú)特的價(jià)值。一方面，這句話以三個(gè)字的方式逐漸出現(xiàn)，語(yǔ)言上極富節(jié)奏感，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在多種方式的誦讀過(guò)程中，夯實(shí)內(nèi)在感受；另一方面，短短的一句話中，連續(xù)使用了三個(gè)動(dòng)詞，將人物的英雄形象刻畫(huà)得淋漓盡致。因此，在品讀感受的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活特點(diǎn)進(jìn)行練筆，哪些事情可以用連續(xù)的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

以上教學(xué)案例，教師沒(méi)有隨意地選擇語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，而是緊扣課文語(yǔ)言表達(dá)的形式特點(diǎn)，為學(xué)生遴選出極富價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練資源，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中捕捉文本表達(dá)形式的影子，將文本認(rèn)知與生活進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，從而豐富了語(yǔ)言表達(dá)的形式，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、緊扣修辭手法進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

學(xué)生隨著閱讀感知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中已不再滿足于將事情說(shuō)清楚、說(shuō)明白。尤其是進(jìn)入二年級(jí)以后，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知都會(huì)有較大的發(fā)展與提升。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放置在將事物描寫(xiě)得生動(dòng)形象這一更高的層面上。而教材中的課文作為葉圣陶先生所說(shuō)的范例，為學(xué)生朝著這方面努力提供了有效的榜樣支撐。

如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文，作者就借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言將蝴蝶谷精彩美妙、五彩繽紛的特點(diǎn)刻畫(huà)得非常精彩，更為重要的是這篇課文中作者運(yùn)用了大量的比喻修辭手法，貼近了學(xué)生的認(rèn)知能力，有效地再現(xiàn)了臺(tái)灣蝴蝶谷的特點(diǎn)。因此，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在文本的比喻句上，感受比喻的形象、描寫(xiě)的生動(dòng)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，選擇自己所熟悉的事物展開(kāi)描寫(xiě)，尤其要運(yùn)用課文中所學(xué)習(xí)到的比喻手法，從而趁熱打鐵將自己的閱讀所得運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐過(guò)程中。

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)涵著大量值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)用價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)。而以上案例的教學(xué)，教師就把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在比喻這種修辭手法的運(yùn)用上，進(jìn)行具有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐，豐富了學(xué)生的表達(dá)思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、緊扣教材插圖進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知思維階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們更喜歡直觀而可感的生活資源。因此，在蘇教版教材中，編者為每篇課文配置了相應(yīng)的插圖，這些插圖不僅提供了鮮活的畫(huà)面刺激學(xué)生的視角感官，達(dá)到了一定的渲染情境效果，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了有效載體。

例如，《美麗的丹頂鶴》這篇課文就用非常生動(dòng)而形象的語(yǔ)言介紹了丹頂鶴的外形和生活特點(diǎn)，編者也為這篇課文配置了幾幅丹頂鶴的圖片。很多教師要么就只認(rèn)文字，減弱了閱讀教學(xué)的情趣性；要么就只關(guān)注插圖，降低了閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程核心屬性的認(rèn)知。教師應(yīng)充分運(yùn)用這些圖片將學(xué)生的注意力聚焦在文本語(yǔ)言和插圖兩者之間的交融上，一方面來(lái)感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精確性，另一方面也為學(xué)生搭建一條語(yǔ)言實(shí)踐的通道，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述丹頂鶴的外形， 并與課文中作者的語(yǔ)言進(jìn)行深入的對(duì)比，從而在對(duì)接文本的過(guò)程中，感受作者內(nèi)在情感的流露，強(qiáng)化對(duì)文本的感知的解讀。

語(yǔ)用教學(xué)理念是貫穿小學(xué)整個(gè)閱讀教學(xué)的核心理念，不論年級(jí)的高低、學(xué)生認(rèn)知能力的差距，都應(yīng)該將這核心理念貫徹到底。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在深入解讀和開(kāi)掘文本資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練研制出相得益彰的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)用訓(xùn)練平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶秋紅.別讓語(yǔ)用訓(xùn)練跟低年級(jí)插肩而過(guò)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究版），2014（17）：58.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint