doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.046

收稿日期：20170523

作者簡介：王華寶（1980—），男，福建泉州人，講師，從事跨文化交際與英語寫作研究。

摘要：大學英語教學改革的不斷推進促使大學英語班級規(guī)模不斷擴大、課時不斷壓縮，進而導致無法為大學生提供一個良好的學習環(huán)境，學習者也就很難提高自身的英語寫作積極性。隨著信息時代的到來以及網絡技術的不斷發(fā)展，社交網絡逐漸開始被學生所應用和熟悉，并且其具有較強的互動性和實效性，所以能夠為大學英語互動式寫作教學提供一個有效的教學平臺和教學模式。首先介紹社交網絡的應用，其次闡述互動式教學模式在大學英語寫作教學中的具體應用，并圍繞如何促進大學英語寫作教學這一問題提出激發(fā)學生寫作積極性的根本舉措。

關鍵詞：社交網絡；大學英語；互動式寫作教學

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11013903

引言

網絡科技、計算機技術的不斷發(fā)展以及大學英語教學改革的不斷推進都在一定程度上推動了社交網絡在教育教學領域中的進一步深入和應用，進而促進我國的大學英語教學獲得了巨大的進步，同時也大大增強了我國大學生的綜合能力。但是在大學英語教學的過程中，依然存在具有一定缺陷的教學領域，那就是寫作教學，而社交網絡的進一步發(fā)展為大學英語寫作教學的實踐、探索以及發(fā)展奠定了一個堅實的基礎?，F(xiàn)階段，越來越廣泛的英語教師群體開始逐漸意識到對于英語學習來說社交網絡互動的重要性，并且根據(jù)相關的理論研究和指導教學進行進一步的教學探討。本文主要基于社交網絡來對大學英語的互動式教學展開一定的研究。

一、社交網絡的應用

根據(jù)維基百科的相關介紹，社交網絡指的是社交網絡服務，它來源于英文Social Network Service（SNS）的直譯，中文全稱就是社會化網絡服務或者社會性網絡服務，進而概括為社交網絡服務。Web2.0中的重要代表之一就是社交網絡，其主要特點為信息的提供者也屬于信息的閱讀者，社交網絡的誕生促使信息傳播過程更加有趣和準確，增加了信息交流、提供以及分享的全新渠道。社交網絡大多數(shù)都可以提供互相交流的方式，展開視頻、語音以及文字聊天、討論組群、文件分享、影音、寄信以及博客等等。現(xiàn)階段國內的大學生普遍運用的是微博、微信、QQ、百度貼吧、人人網、博客、開心網等等。但由于目前的網絡技術發(fā)展速度過快，傳統(tǒng)的計算機載體已經向手機載體過渡，大學生們普遍擁有智能手機，更加方便使用各種社交網絡服務，微博、微信以及QQ成為了最受大學生們歡迎的即時消息社交軟件，具有較強的實效性，并且與大學生追捧新鮮事物的心理特征相符，相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的大學生每人平均至少使用一個社交網絡服務軟件，進而為基于社交網絡的大學英語互動式寫作教學奠定了良好的基礎，所以在大學英語互動式寫作教學中應用社交網絡是很可行的，也是十分必要的。

二、互動式教學模式在大學英語寫作教學中的具體應用互動式教學模式在大學英語寫作教學中的具體應用教學模式主要將寫作過程劃分為以下三個階段：首先是寫作之前的階段。在寫作之前，教師應提供給學生與寫作主題相關的段落和篇章進行閱讀，并且促進學生對相關信息的儲備，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，為隨后的英語寫作打下堅實的知識基礎。然后，教師應讓學生根據(jù)所提供的一至兩個關鍵詞列舉出相關的詞匯。這種教學方式能夠有助于學生養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，并充分激發(fā)學生頭腦中的積極詞匯運用[1]。在這之后，教師應運用問題引導學生圍繞這一主題展開相關的探討，還應最大可能地設置與學生生活相關的問題。根據(jù)心理語言學，當表達成為了學生的一種需求后，學生就會大大增強學習語言的積極性和主動性。所以，展開與學生生活相關的話題互動活動能夠充分促進學生的口語表達能力，進而激發(fā)學生的語言表達潛能。語言的流利性才是這一過程中所強調的重點，這樣有助于樹立學生的溝通交流自信心，將語言表達轉化為自動化。其次是寫作中階段[2]。教師在這一階段將學生劃分為小組的形式，以小組的形式進行英語寫作，主要的目的是為了學生能夠在合作學習以及共同討論的過程中學會如何進行思維共享和取長補短。小組應根據(jù)主題句—草擬—校對的步驟進行主題的撰寫。同時，教師還應在寫作過程中指導學生保持論點與文章的相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)文章結構不符合邏輯的情況，讓學生學會采取適合的語篇連接手段。此外，學生也能夠在合作學習和小組討論的過程中進行充分的實踐，健康發(fā)展自身的價值觀、態(tài)度和情感，并且有效增強學生的語篇意識。再次是寫作后階段。主要是由教師的評閱以及學生的互評組成這一重要階段。小組在完成寫作后應與其他小組互換作文，相互進行寫作評價。每一個學生都有機會和權利表達自己的想法，并參與到互評這一過程中，應有效轉變學生作為讀者和作者的雙重身份，并在相互交流和討論的過程中加深學生對語言知識的內化。在討論后，學生應向教師進行最終結果的反饋，教師再根據(jù)各組的反饋意見進行對英語作文的批改，得出最終教師的評閱結果。

三、激發(fā)學生的寫作積極性是促進大學英語寫作教學的重要舉措1通過多元化的評估方式來激發(fā)學生的寫作積極性

多元化的評估方式主要指的是多元性的評估模式與多元性的評估主體，在基于社交網絡的大學英語互動式寫作教學中發(fā)揮著重要的作用。評估主體主要是由教師與學生構成，例如教師評估學生、學生評估學生、學生自我評估等。評估應通過多種渠道進行，可以是座談、訪談、問卷調查、網上自學記錄、學業(yè)小測驗、學習檔案記錄以及學習過程的觀察等等。最終的評估應是對學生的英語寫作能力進行一個整體的評價，還應運用多種方式的評價來合理確定學生最后的成績。主要形式可以是傳統(tǒng)的紙質寫作測試，也可以是電子作業(yè)、網上測試等等，只要充分表達出以考核學生運用英語寫作的實際運用能力為重點即可。多元化的評估方式能夠讓學生充分意識到自己在英語寫作技能上的缺點，提高學生的評改能力和鑒賞水平[3]。在我國的大學英語教學領域中，通過社交網絡進行互動式寫作教學還是一個新興的事物，但已經具有了明顯的發(fā)展進步趨勢。所以，教師應在大學英語寫作教學中，充分運用現(xiàn)代化信息技術，為學生提供更多的發(fā)展機會，同時幫助和鼓勵學生樹立自信心，不斷地提高對英語寫作的積極性和主動性，進而表達自身最真實的情感和思想。endprint

2通過課外環(huán)境下的網絡互動來激發(fā)學生的寫作積極性

學生不僅僅要在課堂內提高自身的寫作能力，還需要持續(xù)的努力，長時間地堅持閱讀和寫作。同時，教師還應鼓勵學生運用社交網絡的互動性特征來激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。首先，進行網絡個別化輔導，完善互動式寫作教學。教師能夠運用社交網絡作為有限課堂時間外的無限延伸，借助社交網絡來對學生開展必要性的輔導。例如，教師可以申請一個屬于自己的博客，將所安排的閱讀資料和寫作內容上傳至網絡日志中。網絡寫作的主要內容應與所閱讀的文章主題相符合，并在每兩周完成一個閱讀單元的時候進行一次課后的網絡寫作探討，要求學生根據(jù)課文中的內容進行相應的仿寫，同時還應學習一些課外的知識，進行思維的擴展和想象[4]。除此之外，教師還可以在博客上及時地回應學生所提出的寫作問題，并對學生的寫作進行相應的評價。這種模式是與傳統(tǒng)批改作文的形式存在著巨大區(qū)別的，傳統(tǒng)的作文批改主要是針對一個學生進行的，而在博客上的批改是能夠讓任何打開教師博客的人有所收獲。同時，教師還能夠經常運用超級鏈接來瀏覽學生的博客，幫助并監(jiān)督學生提升寫作能力，進而有效地提高學生的英語寫作水平。其次，建立個性化的寫作空間，增強學生的英語寫作積極性和主動性。學生都能夠申請并擁有屬于自己的博客，通過運用英語來寫博客，記錄下自己此時此刻的想法，也能夠了解其他人給予自己的評價。在這個互動的過程中，每一個人都可以成為作者和讀者，博客也就成為了一個人們進行溝通的區(qū)域，并且這種溝通是即時的、廣泛的。博客網站還有一個最大的特征就是可以借助積分記錄和評級的方式來了解學生的學習情況和進步過程。作者在網上發(fā)表英語文章后，網絡會自己記錄下文章被回應的人數(shù)和閱讀的次數(shù)，進而構建起一個真實溝通、交流的場所。這種溝通可以是在班里同學之間形成，也可以校內或是校外，甚至可以延伸到國際上的溝通。當學生發(fā)現(xiàn)自己的博客等級和積分一直在提升，人氣指數(shù)也越來越高，就會產生一種自信心和滿足感，進而增強學生的寫作積極性和主動性，更加努力地提高英語寫作能力和寫作水平。

3通過網絡教學模式來激發(fā)學生的寫作積極性

基于社交網絡來開展大學英語互動式寫作教學最大的優(yōu)勢就是它屬于一種主動參與的全新教學模式，并且能夠在一定程度上激發(fā)學生對大學英語寫作的主動性以及積極性，促使學生在寫作練習中投入足夠的精力。寫作是一個十分復雜的心理想法，主要是由于它綜合運用了多方面的能力和知識，同時情感因素還對其產生著深刻的影響。當學生處于這種網絡的虛幻環(huán)境之下進行寫作，能夠有效地降低學生的心理寫作障礙，寫作主要是根據(jù)自己的心靈，將自己獨有的心境融入到寫作過程中，進而有效地激發(fā)學生的訓練熱情以及寫作興趣。除此之外，基于社交網絡的大學英語互動式寫作教學在一定程度上體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生能夠不再受到上課內容和上課時間統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學模式約束，根據(jù)教師的講課進度任意選擇適合的時間以及自身的實際能力來選擇學習的重點和起點，進而實現(xiàn)異步教學和個性化教學?；谏缃痪W絡的大學英語互動式寫作教學突破了原有的時空限制，學生能夠通過社交軟件或是電子郵件來在網上直接與教師之間進行溝通和交流，教師也能夠隨時幫助和答復學生。學生在進行互動式網絡英語寫作的過程中，可以在網絡上張貼自己的問題和發(fā)現(xiàn)，進而與任何不認識或認識的人進行充分的溝通和交流，進而獲得更多的幫助和輔導。舉個具體的例子來說，博客是近些年一種十分流行的網絡技術，屬于一種網絡日志。從本質上講，就是將網路空間中的一部分視為自己的日記本，在其中寫作日記，可以看作一個較為隱私的媒體，主要是通過文字來表達出人們的情緒。而且由于博客是一種沒有較高技術門檻、編輯技術的互動形式，所以在出現(xiàn)的時候就成為人們相互追捧的社交網絡形式，并且為教學領域提供了巨大的發(fā)展空間。教學博客系統(tǒng)以及教學博客也逐漸受到了教師與學生的喜愛和追捧。人們將教學博客主要分為兩種：一類是學生博客，專門為學生提供，另一種是教師博客，專門為教師提供。由此可以看出，教學博客就是不同年級不同學科的學生或教師通過利用全新的社交網絡來發(fā)表自己的教學心得、生活感悟、教堂實錄以及教案設計等等，打破傳統(tǒng)的時空約束，例如講課時間、課堂范疇等等，進而促進教師的個性更加凸顯出來。類似的社交網絡一直在不斷地出現(xiàn)，越來越在教育領域中得到了普及，將傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學模式向具有互動式的寫作教學發(fā)展，進而有效促進人類教育事業(yè)的發(fā)展和進步。我們還認為這種社交網絡的廣泛運用，能夠借助教學博客來實現(xiàn)我們之間的個性化教學，進而促進我國的個性化教學，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，特別是大學英語寫作教學。所以，計算機虛擬的網絡寫作平臺為學生營造了一個無拘無束的寫作環(huán)境，并且讓其充分展現(xiàn)自身的個性和特征，進而增強了學生的寫作積極性，提高了學生英語寫作的主動性。

結束語

基于社交網絡的大學英語互動式教學主要是以學生為學習中心，并且更加強調了教師在教學過程中的重要作用，是一種較為靈活和實用的教學模式。這主要是由于交流在大學英語寫作教學的過程中是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，這都離不開教師的監(jiān)督和指導，所以可以看出教師在其過程中的重要性。與此同時，基于社交網絡的大學英語寫作教學還注意到了學生在學習過程中的個體差異。學生能夠根據(jù)自身的學習進度和理解能力來選擇適合自己的學習內容，進而更好地加強自身所薄弱的知識技巧和學習環(huán)節(jié)，并且更加了解自己所喜愛的寫作風格、文體、格式等。所以，學生不僅僅能夠在自己所擅長的領域取得進步，還可以得到在風格題材、創(chuàng)作文體等方面上的訓練，進而有效地提高學生自身的寫作能力和寫作水平?；谏缃痪W絡的大學英語寫作教學主要知識的獲取來源不是在教師的身上，而是由學生借助于社交網絡來實現(xiàn)的一種教學模式，真正地融入到英語教學的環(huán)境之中，通過學習社交網絡上的相關知識，促進大學英語互動式寫作教學的實現(xiàn)和進步。

參考文獻：

[1]劉艷艷，宋嬌，鄭俠.基于網絡的互動型輸入—輸出模式在大學英語寫作教學中的應用[J].河北聯(lián)合大學學報：社會科學版，2015（6），487—492.endprint

[2]劉嬌，常世財.以小組合作為主的互動式教學模式在大學英語寫作課堂中的應用[J].語文學刊：外語教育教學，2014（11）：100—102.

[3]李倩.大學英語寫作教學：合作寫作與SNS社交平臺的有機結合——一項基于人人網的英語合作寫作試驗[J].山東廣播電視大學學報，2013（3）：96—98.

[4]賴小春，劉煜.基于維基網絡的大學英語互動式寫作模式的實踐[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2011（4）：196—198.

Research on Interactive Writing Teaching of College English Based on Social Network

WANG Huabao

（Quanzhou Preschool Education College， Quanzhou 362000， China）

Abstract：With the college English teaching reform continuously advancing， the class scale of college English is expanding and the class period is shrinking， thus failing to provide students with a favorable leaning environment. English learners can find it hard to improve their writing enthusiasm. With the arrival of the information era and the continuous development of network technology， the social network gradually begins to be used by and enjoys familiarity among students， and it has strong interactivity and effectiveness， so it can provide an effective teaching platform and teaching mode for college English interactive writing teaching. This paper first introduces the application of the social network， then discusses in detail the application of interactive teaching mode in the teaching of college English writing， and puts forward the measures to promote the teaching of college English writing and strengthen students writing enthusiasm.

Key words：social network； college English； interactive writing teaching

（責任編輯：劉東旭）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint