吳春++劉寧++谷芳

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.018

收稿日期：20171016

基金項目：黑龍江省教育廳2017年度高等教育教學(xué)改革研究項目（SJGY20170066）；哈爾濱商業(yè)大學(xué)2016年度教學(xué)改革與教學(xué)研究重點項目“化學(xué)類核心課程教授負責(zé)制在寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（HSDJY02（Z））；黑龍江省高教學(xué)會“十三五”教育科研課題“基于信息技術(shù)的‘儀器分析實驗研究性教學(xué)改革與實踐”（16G175）

作者簡介：吳春（1962—），女，天津人，教授，碩士，從事化學(xué)教育研究。

摘要：對“教授負責(zé)制”在本科教學(xué)中的可行性進行探討，綜述了國內(nèi)外“教授負責(zé)制”在課程建設(shè)中的應(yīng)用實例，從實例可以看出：“教授負責(zé)制”的運行對于課程建設(shè)、教育教學(xué)、管理效率的“質(zhì)”“量”方面都有極大的提升作用。為了使“教授負責(zé)制”良性循環(huán)運行，應(yīng)制定激勵和調(diào)動負責(zé)人在教學(xué)工作中的積極性和創(chuàng)造性的有效措施，同時建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

關(guān)鍵詞：教授負責(zé)制；本科教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）11005103

當(dāng)今社會面臨的信息革命、經(jīng)濟全球化、本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣性對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，提高本科教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。教育部《關(guān)于全面提高高等教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：“鼓勵高校開展專業(yè)核心課程教授負責(zé)制試點?！蹦敲词裁词墙淌谪撠?zé)制？國內(nèi)外高校是如何進行教授負責(zé)制的？教授負責(zé)制運行中利弊如何？在地方高校中是否可以運行？如果可以，我們?nèi)绾螕P長避短？

一、“教授負責(zé)制”的含義

教授負責(zé)制，是指教授從事的教書育人、科學(xué)研究、參與研究屬性的學(xué)術(shù)事務(wù)的決策等三方面內(nèi)容。此制度的存在目前來說符合大學(xué)存在及其發(fā)展的規(guī)律，對地方高校的建設(shè)和社會的發(fā)展進步具有良好的促進作用。但是，目前我國教授負責(zé)制還存在一些弱勢問題，影響了教授能力的發(fā)揮。要解決相關(guān)問題，就需要論證教授負責(zé)制的合理性和必要條件，在借鑒國外教授負責(zé)制的有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們要按照學(xué)術(shù)的運行邏輯，從教授、高校和社會等層面入手，找出解決問題的對策。因此，解決制約教授負責(zé)制的問題，將會更好地發(fā)揮教授的作用，對于高校的課程建設(shè)將具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、“教授負責(zé)制”在本科教學(xué)中的應(yīng)用實例

早在20世紀(jì)80年代日本、德國、英國等國的高等學(xué)校就已經(jīng)實行校長領(lǐng)導(dǎo)下的“教授負責(zé)制”。

日本的大學(xué)中實行教授負責(zé)制[1]，每一個科室或部門只有一名教授， 涉及學(xué)校的重大事件由學(xué)校成立的教授會決定，即通過一定的議程來表決有關(guān)科研、教學(xué)和人事的決定和變更。教授在崗工作的時間因?qū)W校所在的地區(qū)不同而有所差別，工作在大都市里的大學(xué)，一般是60歲退休，而所工作的大學(xué)處在邊遠或偏僻的地方，則會工作到65歲才退休?？杖钡慕淌趰徫恢饕凑崭偲刚叩难芯繕I(yè)績來評判，即由所發(fā)表的研究文章的數(shù)量和質(zhì)量來決定，尤其看中質(zhì)量，有發(fā)達國家留學(xué)經(jīng)歷的競聘者更具有競爭實力。教授會具有決定教授職位、副教授職位和講師等職位的權(quán)力。

張武軍、徐寧在《德國高等教育的特點及思考》中也闡述了德國的教授負責(zé)制[2]。德國的研究所一般只有一名教授。根據(jù)其研究方向來分設(shè)主管工程師、組長、研究助手（博士生群體）、專職秘書等。所里的博士生一般有50名左右，均由這名教授來負責(zé)指導(dǎo)。大學(xué)教師的選用比較嚴格，一般情況下，博士要花費較長的時間（5年左右）通過“特許任教資格”考試，才能取得資格在高校任教。

西安音樂學(xué)院王高飛老師于2005年赴德國進修視唱練耳和音樂理論[3]。在德期間，先后走訪了奧斯那布呂克音樂學(xué)院、克隆音樂學(xué)院、不來梅音樂學(xué)院、漢諾威音樂學(xué)院等知名的音樂學(xué)院，對德國視唱練耳教學(xué)進行了較全面的了解：德國音樂學(xué)院實行教授負責(zé)制，教授根據(jù)自己和學(xué)生的特點進行選材授課，基本上沒有統(tǒng)一的教材。但所有的帶課教師必須是學(xué)校的教師，有較統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)。

英國的Bradford大學(xué)、曼徹斯特理工大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、紐卡斯?fàn)枴┐髮W(xué)、帝國學(xué)院、阿斯頓大學(xué)、沃倫春天實驗室、哈特菲爾德理工學(xué)院、利茲大學(xué)、伯明翰大學(xué)等多為教授負責(zé)制，教授在選題，財政及人員方面有決定權(quán)[4]。

我國在20世紀(jì)90年代由石油大學(xué)提出了“首席教授負責(zé)制”的教學(xué)管理模式，并初步做了嘗試[5]。結(jié)果表明在課程教學(xué)內(nèi)容改革、教材建設(shè)和教學(xué)研究等方面已取得一些成績，并在教學(xué)梯隊建設(shè)、教學(xué)方法改革和優(yōu)異生培養(yǎng)等方面做出了很好的規(guī)劃，值得推廣。

北京郵電大學(xué)[6]1996年開始實行科研課題教授負責(zé)制，經(jīng)過多年的探索實踐，四年后按照院系學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，全面推行教授崗位責(zé)任制。教授崗位的設(shè)立主要依據(jù)重要研究方向，同時兼顧重要基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。實行課題教授負責(zé)制取得了較好的效果，即一群實力雄厚的研究組成長起來，普通教授變?yōu)橹淌?，科研取得豐碩成果，實力得到了增強，由教授籌集的科研經(jīng)費大幅度用于基礎(chǔ)建設(shè)，壯大了專職科研人員隊伍，加快了成果轉(zhuǎn)化速度。明顯增多了學(xué)術(shù)交流的投入。

北京國家會計學(xué)院2009 年引進了來自哈佛大學(xué)的“教授負責(zé)制”項目教學(xué)模式[7]，目前，已經(jīng)開發(fā)出會計、審計、稅務(wù)、金融等專業(yè)方向的專題公開課。其方法是教授帶隊了解市場需求，之后結(jié)合自身的理論知識、實務(wù)經(jīng)驗，研發(fā)出適合企業(yè)的課程。在此過程中教授對師資配置、教學(xué)方法和品牌維護等享有決定權(quán)。

廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院韋東梅等人[8]就電路理論課程教研室構(gòu)架的弊病，提出了淡化專業(yè)基礎(chǔ)課程電路理論與其他電類專業(yè)技術(shù)課程及與實驗課程的界限，將該課程的任課教師融入專業(yè)教室，建立以課程教授負責(zé)制的教研室和實驗室的改革思路，他們的做法是教研室和實驗室都采用教授負責(zé)制，理論課程教師在理論教學(xué)的同時，也擔(dān)當(dāng)實驗教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互補，解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)長期剝離、脫節(jié)的問題。endprint

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院張俊華等人[9]結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護專業(yè)實驗實踐教學(xué)改革中的經(jīng)驗，對實驗實踐教學(xué)進行了改革，其中的一個做法就是實行實驗課程教授負責(zé)制。學(xué)院的每門實驗課程都由相關(guān)專業(yè)的教授負責(zé)，此教授將對實驗項目進行更新調(diào)整、對實驗教學(xué)方法和手段實時更新、同時將實驗技術(shù)的創(chuàng)新及其科研成果轉(zhuǎn)化到實驗教學(xué)中。因此，以教授為核心，帶動整個教學(xué)團隊。實驗實踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

武漢科技大學(xué)機械自動化學(xué)院[10]通過實行核心課程主講教授負責(zé)制，對機械卓越工程師人才培養(yǎng)模式進行改革與實踐。專業(yè)課程建設(shè)工作由課程責(zé)任教授全面負責(zé)，各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)團隊由主講教授負責(zé)組建，同時建立教師教學(xué)評價方式和課程考核評價方式。

湖北工程學(xué)院陳友華等[11]對“課程建設(shè)教授負責(zé)制”中課程建設(shè)負責(zé)人的履職能力從“課程建設(shè)教授負責(zé)制”的內(nèi)涵與作用、“課程建設(shè)教授負責(zé)制”中負責(zé)人履職能力的提高兩方面進行了研究。結(jié)果表明：實行“課程建設(shè)教授負責(zé)制”有利于提高課程建設(shè)的質(zhì)量、有利于提高教師的教學(xué)研究水平、有利于提高教學(xué)管理的效果。同時，負責(zé)人要具有良好的合作意識，組織多樣化的課程建設(shè)活動；為了負責(zé)人履職能力的有效發(fā)揮，教學(xué)院系要對負責(zé)人進行科學(xué)合理的考核。魏伶俐等人[12]對“課程建設(shè)教授負責(zé)制”在地方高校中的內(nèi)涵和意義進行了思考，就問題與改進、實施途徑等進行了實踐。研究表明：地方本科高校的課程建設(shè)通常具有地方性強的優(yōu)勢特點，但也存在基礎(chǔ)薄弱、資源缺乏等弱勢特征，課程建設(shè)相對落后，亟待加大建設(shè)力度。“課程建設(shè)教授負責(zé)制”以課程和師資隊伍建設(shè)為雙重目標(biāo)，對于提升地方本科高校課程建設(shè)質(zhì)量、提升師資隊伍水平以及提高教學(xué)管理效率均具有積極意義。對于今后課程建設(shè)教授負責(zé)制的推動，以課程團隊為著眼點，采用教授主導(dǎo)、重視團隊合作、通過學(xué)院考核、學(xué)校推廣的建設(shè)機制來加強課程建設(shè)；以精品開放課程為目標(biāo)，加強課程特色化、品牌化、信息化建設(shè)；以深化課程改革為動力，加強課程創(chuàng)造性、生成性與規(guī)范性建設(shè)。

河南理工大學(xué)楊明等人[13]對安全工程專業(yè)課程教授負責(zé)制進行了研究與實踐。其做法是：做好專業(yè)課程教授負責(zé)制頂層設(shè)計；強化課程負責(zé)教授責(zé)任意識，科學(xué)制定課程建設(shè)目標(biāo)；加強教學(xué)督導(dǎo)、評價與反饋；加強教學(xué)保障與獎懲激勵。研究結(jié)果表明：“教授負責(zé)制”可有效提高本科生專業(yè)課教學(xué)效果，還可促進課程建設(shè)及教學(xué)團隊建設(shè)。

南開大學(xué)張樹眾等[14]以南開大學(xué)元素有機化學(xué)國家重點實驗室的核磁譜儀實驗室為例，介紹了其實行教授負責(zé)制的實踐經(jīng)驗。南開大學(xué)重點室委派具有豐富專業(yè)知識的教授作為儀器平臺的負責(zé)人，對大型儀器的使用和安全實行教授負責(zé)制，教授除了講授專業(yè)知識外，也指導(dǎo)培訓(xùn)該儀器設(shè)備正確使用及實驗室安全必修課。各專業(yè)實行教授輪流值班制，每天指派一名教授負責(zé)本專業(yè)實驗室的安全檢查，儀器平臺的負責(zé)人負責(zé)儀器的使用、安全及指導(dǎo)培訓(xùn)該儀器設(shè)備的正確使用。

三、“教授負責(zé)制”在本科教學(xué)中的益處

目前，我國關(guān)于課程建設(shè)中“教授負責(zé)制”教學(xué)實例只有石油大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京國家會計學(xué)院、廣西大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北工程學(xué)院、河南理工大學(xué)、南開大學(xué)等。實例證明“教授負責(zé)制”能將科研研究內(nèi)容及科研成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲奖究粕把芯可恼n堂教學(xué)及實驗環(huán)節(jié)中，及時地讓學(xué)生掌握學(xué)科前沿和目前發(fā)展的現(xiàn)狀，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教授可以通過隨堂聽課、組織公開課教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)研討等活動，使青年教師在理論指導(dǎo)和互相切磋的實踐與研究中不斷提高。教授負責(zé)制將重視青年教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，使課程組形成年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，富有發(fā)展后勁的教學(xué)團隊。

實行教授負責(zé)制，有利于加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)動高水平、高職稱、高學(xué)歷教師的積極性和創(chuàng)造性，推進教師對專業(yè)建設(shè)的深入思考。各專業(yè)由教授負責(zé)，組織制定符合本專業(yè)特點、滿足行業(yè)和崗位對專業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上安排合理的相關(guān)課程，并積極組織實施。對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革起到積極的促進作用。

實行教授負責(zé)制，有利于加強課程建設(shè)，充分發(fā)揮高素質(zhì)專業(yè)人才的引領(lǐng)和輻射作用。由具有較高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)造詣的主講教授擔(dān)任課程負責(zé)人，有利于組織課程教學(xué)團隊成員根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的課程建設(shè)長遠規(guī)劃，同時圍繞人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)大綱。課程負責(zé)人在課程內(nèi)容的組織、安排、講授、教學(xué)方法與手段的使用等方面帶領(lǐng)年輕教師，積極改進、完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，能夠更好地保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進而提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

實行教授負責(zé)制，有利于促進教學(xué)與科研的結(jié)合，強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中既要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和前瞻性，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，同時也要組織學(xué)生積極參與到教師的科研和學(xué)術(shù)活動中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，拓寬視野。而教授負責(zé)制恰恰可以為學(xué)生提供參與學(xué)術(shù)科研活動的平臺，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，教師也會在與學(xué)生的互動中獲得更多的科研靈感，促使教師的科研水平不斷提高，進而實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究的相互提升。與此同時，也為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）提供了廣泛的課題來源。參與教師的實際工程項目和科學(xué)研究、科研轉(zhuǎn)化課題，可以使學(xué)生在接觸實際問題的過程中積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高其解決實際問題的能力。

四、“教授負責(zé)制”在本科教學(xué)中的弊處

1.負責(zé)人是否有工作熱情。課程建設(shè)負責(zé)人常常是教學(xué)和科研并重，在教學(xué)的同時，常常也承擔(dān)著科研任務(wù)。負責(zé)人思考課程建設(shè)規(guī)劃、落實具體任務(wù)等問題外，還要負責(zé)管理、溝通等工作， 如負責(zé)人不愿意在課程建設(shè)中投入更多的時間和精力，則會使“教授負責(zé)制”流于形式。

2.負責(zé)人與他人溝通是否存在問題。在負責(zé)課程建設(shè)時，負責(zé)人關(guān)注本門課程的同時，還要了解課程與其他課程之間的交叉與融匯、課程間相互滲透和應(yīng)用的關(guān)系。在此過程中，針對知識點的融合與內(nèi)容銜接問題，可能需要與其他課程負責(zé)人相互溝通交流，需要相關(guān)專業(yè)知識的同時，也需要耐心、語言交流表達技巧。endprint

3.是否存在“一言堂”現(xiàn)象。無論是不是教授，只要私心重，就不可能把事情做好。

五、結(jié)論

綜上所述，“教授負責(zé)制”可以提高課程建設(shè)質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理效率。但是，為了避免負責(zé)人本身能力或其他因素干擾“教授負責(zé)制”的正常運行，應(yīng)制定激勵和調(diào)動負責(zé)人在教學(xué)工作中的積極性和創(chuàng)造性的有效措施，同時建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，使“教授負責(zé)制”良性循環(huán)運行。

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Research on the Application Status of “Professor

Responsibility System” in Undergraduate Teaching

WU Chun， LIU Ning， GU Fang

（College of Food Engineering， Harbin University of Commerce， Harbin 150076， China）

Abstract：This paper discusses the feasibility of “professor responsibility system” in undergraduate teaching， and summarizes its application examples in the course construction at home and abroad. The results show that the operation of “professor responsibility system” can improve the quality of course construction， teaching quality and the efficiency of teaching management. In order to make “professor responsibility system” a virtuous circle， we should develop effective measures to motivate and mobilize the enthusiasm and creativity of the responsible person in the teaching work and at the same time， establish the corresponding teaching quality monitoring and security system.

Key words：professor responsibility system； undergraduate teaching； application research

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint