文 / 吳田榮 北京市東城區(qū)和平里第四小學校長

孔曉珊 北京市東城區(qū)和平里第四小學

和孩子一起遇見美好

文 / 吳田榮 北京市東城區(qū)和平里第四小學校長

孔曉珊 北京市東城區(qū)和平里第四小學

人工智能時代的來臨，使教育發(fā)生著深刻的變革。改變課程形態(tài)，重構(gòu)新的課程體系，重塑學校內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形象，使學校蝶變?yōu)檎嬲摹皩W習中心”，已成為學校發(fā)展最關(guān)鍵的因素。以“育人”為核心的學校課程重構(gòu)，應放在世界教育動態(tài)發(fā)展的坐標系中，放在國家經(jīng)濟社會發(fā)展系統(tǒng)里，放在教育發(fā)展的縱向歷史脈絡中，放在城市發(fā)展的定位里重新審視和架構(gòu)，并能夠穿越邊界，主動發(fā)起與其他各領(lǐng)域持續(xù)有效的深度對話。鑒于以上思考，北京市東城區(qū)和平里第四小學抓住課程建設(shè)這條主線，圍繞“以美育美”的辦學思想，在“勤勉、優(yōu)雅、明理、向上，基礎(chǔ)扎實、學有特長”育人目標指導下，構(gòu)建“以美育美”的課程體系?！耙悦馈?，即以最貼切、適合的美的內(nèi)容與方式，喚醒師生內(nèi)心對美的向往和追求，盡顯人的自由品格，展示人的生命活力和創(chuàng)造性?！坝馈眲t體現(xiàn)教育的本質(zhì)是師生平等基礎(chǔ)上情智互動的生命歷程，是共同認識美、感受美、欣賞美、展示美和創(chuàng)造美的過程。

思考中尋找方向

課程改革進行到今天，已走進以“提升品質(zhì)”為特征的內(nèi)涵發(fā)展的“深水區(qū)”，課改的重心下移到學校層面。為了更好建構(gòu)我校課程體系，2012學年度伊始，我們對全校學生、家長進行了關(guān)于課程設(shè)置、課程需求等方面的調(diào)研，梳理調(diào)研數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，82%的學生希望課程種類更加豐富，76%的學生希望能走出課堂，到更為廣闊的場所開放學習。在家長的問卷調(diào)查中，68%的家長呼吁學校能提供互動、體驗、實踐的課程達成學習目標。由此，我們看到了傳統(tǒng)課程的問題癥結(jié)：傳統(tǒng)課程學習方式獲得知識碎片化，學生在課堂中學習的知識無法在實際生活中應用；傳統(tǒng)課程教學方式忽視學生的主體作用，導致學生的參與、實踐、體驗等需求無法得到滿足；傳統(tǒng)課程培養(yǎng)目標無法滿足現(xiàn)代化人才需求，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊瑢W校亟須在新的課程理念引領(lǐng)下構(gòu)建新的課程體系，才能不斷滿足社會發(fā)展需求。

探索中尋求路徑，形成“以美育美”課程體系框架—— “1+4+6”。2012年，我校開啟了全新的課程體系建設(shè)。依據(jù)育人目標，開始構(gòu)建“以美育美”課程體系，并逐步將美的教育滲透到學校工作的方方面面，形成了鮮明的辦學特色，推動學校工作的全面提升。我們所認識的“美”，既包括美學理論知識，又涵蓋了實現(xiàn)美育的各種手段和途徑?！耙悦烙馈闭n程體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，是師生平等基礎(chǔ)上情智互動的生命歷程，是共同認識美、感受美、欣賞美、展示美和創(chuàng)造美的過程，是真正“以人為本”的人文教育。在這一理念的支撐下，形成了“以美育美”1+4+6課程體系框架。

“1”，指以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標?！?”，即四個維度：以美養(yǎng)德——用潤物無聲的校園文化之美滋潤學生的心靈；以美啟智——用異彩紛呈的多級課程之美啟迪學生的智慧；以美健體——用各具特色的陽光運動之美提升學生的體能；以美陶情——借助主題鮮明的特色活動之美滋養(yǎng)學生的情操?！?”，即課程涉及的六大領(lǐng)域：語言與文學、人文與社會、科學與技術(shù)、自然與環(huán)境、藝術(shù)與審美、體育與健康。

“以美育美”課程架構(gòu)，既重視傳授知識、發(fā)展能力，同時兼顧多種課程模式，利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教育發(fā)展育人模式的轉(zhuǎn)變。

實踐中開拓創(chuàng)新，構(gòu)建 “以美育美”課程實施體系——“3+2+X”。為了落實教育維度，我們將學生校內(nèi)的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合，關(guān)注學生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學生個性的全面發(fā)展。課程的六大領(lǐng)域，在每個領(lǐng)域又包括三個系列：基礎(chǔ)課程，拓展課程，特色課程。形成“以美育美”課程體系形式——“3+2+X”。

“3”指的是每層級課程包含的三個系列：基礎(chǔ)課程，拓展課程，特色課程?；A(chǔ)課程面向全體學生，由國家課程、地方課程和學校的基礎(chǔ)類課程組成。拓展課程是基礎(chǔ)性課程的拓寬與延伸，為學生學習特色課程積累更寬泛知識與經(jīng)驗、能力與方法，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。特色課程是指具有本校特色的課程，是我校集合多方資源自主研發(fā)的課程，旨在滿足學生特色發(fā)展需求。

>>“以美育美”課程體系設(shè)計

“2”指的是課程的兩種形態(tài)：學科課程和跨學科課程。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，并對國家課程進行校本化實施，目的是要讓兒童掌握學科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是兒童獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是兒童面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，與兒童的社會生活相統(tǒng)合，幫助調(diào)動已學的書本知識的體驗過程。它有利于兒童獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力，注重整體性和綜合性。兩種課程，前者是以傳統(tǒng)意義上的課堂教學方式為主，后者是以探究性、開放性社會情景學習方式為主。兩種學習方式交互在一起，讓教育和學習回歸生活，體現(xiàn)兒童學習的全部社會意義，使兒童以知識學習為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本位，逐漸走向“深度學習”，讓兒童學習真實發(fā)生。

“X”是指課程資源的多元化。即以美育教育為基點，依托區(qū)域“1+4+8+X”（一個青少年學院，四個專業(yè)學院，八個學區(qū)分院，X個課程中心和實踐基地）學院體系，充分整合各類資源，將學院體系課程、“藍天”資源單位課程、職業(yè)體驗課程和校本精品課程，融入資源帶整體課程體系建設(shè)之中。我們秉承集思廣益、廣泛征集、嚴格審核的原則，深入挖掘本校教師潛能，與周邊資源單位、高校、機構(gòu)聯(lián)手，為孩子們呈現(xiàn)可供選擇的多種課程。各種學科實踐活動和跨學科主題課程、以社會、社區(qū)、學區(qū)為資源的大課堂蓬勃開展，社團活動、職業(yè)體驗等課程都深受孩子們的喜愛。學生在周五下午選修課的時間，走進國際職業(yè)教育學校進行職業(yè)體驗課的學習，走進國家奧體中心、北辰高爾夫球中心參加陽光躍動課程，走進各大博物館、科技館將書本、課堂所學與參觀、體驗、實踐密切結(jié)合，所開設(shè)的課程極大地滿足了資源帶2600余名學生的學習需求、特質(zhì)發(fā)展。

實施中不斷完善

傳承——美育文化的深厚積淀。我校是北京市美育特色學校，六十余載積淀的獨特的育人文化，使我們的學生在探尋美的過程中得以自我發(fā)展，顯示出獨特的內(nèi)在氣質(zhì)。

發(fā)展——四個維度的育人模式?！耙悦鲤B(yǎng)德、以美啟智、以美健體、以美陶情”四個維度的育人模式成為學校不斷發(fā)展的方法論，成為學?！耙悦烙馈钡恼n程建設(shè)的“芯片”。課程體系的不斷構(gòu)建和完善不斷激發(fā)了學生內(nèi)在的學習和生活動力，也促進了學校的整體發(fā)展、教師的專業(yè)成長和教育品牌的打造。

完善——評價體系的科學分析。評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的復合分析過程。我們的課程實施也經(jīng)歷了評價研究的過程，在對評價標準進行量化和非量化的測量過程中，不斷摸索可靠且邏輯的結(jié)論，以發(fā)揮評價的診斷功能、導向功能、激勵功能、鑒定功能、引導功能。

融合——主題課程的全面推進。特色主題課程即具有本校特色、為學生特質(zhì)發(fā)展開設(shè)的課程。我校的“海洋”跨學科實踐課程、“愛鳥愛自然”實踐課程、陽光躍動課程、漫畫大課堂等主題課程經(jīng)歷“研發(fā)——構(gòu)建——實施——評價”的過程，深受學生喜愛。這些課程由我校教師團隊自主研發(fā)，實現(xiàn)了學科知識屬性的對接，使學生的學科能力和學科素養(yǎng)在相應的學科活動中形成和發(fā)展，讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系，注重整體性和綜合性。

跨越——學習邊界的高效重組。為了構(gòu)建課內(nèi)外知識交融的渠道，以便使最新的信息進入課堂。我們打破學科之間的邊界，多種跨學科學習課程應運而生；打破學校教學的圍墻，豐富的課程資源得以重組，學生在廣闊的教學空間中快樂發(fā)展。

收獲中品嘗快樂

“以美育美”課程的實施更好地滿足了學生的發(fā)展需求，為師生搭建了幸福成長的舞臺，提升了學校的辦學品質(zhì)。

課程的實施滿足了學生的發(fā)展需求?！耙悦烙馈闭n程，就是要在“勤勉、優(yōu)雅、明理、向上，基礎(chǔ)扎實、學有所長”育人目標指導下，把孩子培養(yǎng)成具有深厚的人文功底、扎實的科學素養(yǎng)、追求超越的創(chuàng)新精神，適應未來的人。“以美育美”讓教育和學習回歸生活，體現(xiàn)了兒童學習的全部社會意義，使兒童以知識學習為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本位，逐漸走向“深度學習”，讓兒童學習真實發(fā)生。四年前的問卷調(diào)查與今天孩子們對于課程的需求進行比對，可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對于課程的多樣性的肯定度達到98%，對于教師授課方式的喜愛程度提升到86%；家長的調(diào)查對于課程的實施效果滿意度高達95%以上。孩子們在這里得到的不僅是文化知識，還有思想品德方面的發(fā)展，在個性、特長、能力、人格等方面的提升。

長期以來我校培養(yǎng)輸送了大量美術(shù)特長生，學生作品在各級各類比賽中屢獲殊榮；學校管樂團和弦樂團、舞蹈團、戲劇團在每年的市區(qū)藝術(shù)中屢獲佳績；田徑、排舞、籃球等在市、區(qū)運動會區(qū)“藍天杯”籃球聯(lián)賽，全國排舞展演等活動中獨占鰲頭；學生的泥塑作品、空竹表演在中央電視臺《成長在線》欄目播出，受到了社會各界人士的關(guān)注。

課程的構(gòu)建助推教師的專業(yè)發(fā)展。課程體系的構(gòu)建過程中培養(yǎng)了一大批理念先進、業(yè)務精良、務實創(chuàng)新、不懈追求的骨干教師隊伍。在對教師的問卷中，我們從課程申報、課程研究參與、參加研發(fā)和組織實施的情況等方面進行了課程力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。（見下圖）

>> 2012年9月-2016年7月，教師課程能力情況調(diào)查

數(shù)據(jù)表明，教師不僅對課程的建設(shè)積極性和投入熱情在不斷提升，課程的研究意識也得到了增強。研究能力的不斷提高讓課程建設(shè)充滿“活力”。

從另外一個層面看，近三年，資源帶各科教師承擔國家級研究課24節(jié)、市級研究課61節(jié)、區(qū)級研究課124節(jié)，多位教師撰寫的論文在各級各類評比中獲獎或發(fā)表。我校市、區(qū)級骨干教師、學科帶頭人達到36人，有3名美術(shù)特級教師，11名中學高級教師，30人次獲得北京市優(yōu)秀教師、師德標兵、紫禁杯優(yōu)秀班主任稱號。這些成績的取得，豐厚了我校的科研土壤，為全面、深入開展課程研究提供了可能，在學校長足發(fā)展的同時實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

課程的完善提升了學校的辦學品質(zhì)。課程文化的建設(shè)與形成已經(jīng)悄然影響了我們的學生和老師，學校蓬勃向上的發(fā)展得到了社會廣泛認可。

2015年5月，學校成立“張立軍特級教師工作站”；2016年6月，學校承辦了北京市學校美育專題研討會，同年12月，舉辦以“豐盈語文課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的北京市小學語文課內(nèi)外整合閱讀實踐研究研討會，我校成為市、區(qū)課程研發(fā)的“排頭兵”。2016年，我校校長出席在伊利諾伊州芝加哥市舉辦的第45屆美國國家雙語教育協(xié)會年會，推廣“以美育美”課程理念。校領(lǐng)導及教師代表組成的交流團多次走進云南騰沖、安徽阜陽進行“以美育美”課程展示。學校多次榮獲市、區(qū)級文明單位、先進集體，獲得北京市級美育研究先進學校、北京市中小學美育研究先進學校、北京市中小學校長培訓實踐基地、北京市科技教育示范校、北京市教育科研先進學校、北京市校園文化示范校、數(shù)字校園示范校，開展基礎(chǔ)教育課程改革試驗項目學校、國家級基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗項目學校等諸多榮譽。

“美”在傳承，“美”在發(fā)展，她像是流淌在學生心中的一股清泉，既是一種氣質(zhì)，也是一種氣魄，更是一種氣韻。把最美最優(yōu)的教育送給孩子們，愿孩子們美美地長大！