董婧妍

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西 汾陽(yáng) 032200）

多媒體教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

董婧妍

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西 汾陽(yáng) 032200）

目的：分析多媒體教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在我校進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，為其中一個(gè)班級(jí)的30名醫(yī)學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將這個(gè)班級(jí)設(shè)為傳統(tǒng)教學(xué)組，為另一個(gè)班級(jí)的30名醫(yī)學(xué)生使用多媒體教學(xué)法進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將這個(gè)班級(jí)設(shè)為多媒體教學(xué)組。病理學(xué)教學(xué)課程結(jié)束后，比較兩組醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的考核成績(jī)，并調(diào)查其對(duì)所用教學(xué)法的評(píng)價(jià)。結(jié)果：通過比較兩組醫(yī)學(xué)生的考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)組醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的考核成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，在多媒體教學(xué)組中，認(rèn)為本組所用的教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解、提高病理實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)臨床思辨能力的醫(yī)學(xué)生所占的比例均較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。結(jié)論：使用多媒體教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果較為理想。

多媒體教學(xué)法；病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)生

疾病的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過程[1]。在病原因子和機(jī)體反應(yīng)功能的相互作用下，患病機(jī)體相關(guān)部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝及功能均會(huì)發(fā)生變化，這是研究和認(rèn)識(shí)疾病的重要依據(jù)。進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是運(yùn)用各種方法研究誘發(fā)疾病的原因（病因?qū)W）、在病因的作用下疾病發(fā)展的過程（發(fā)病學(xué)）及機(jī)體在患病過程中發(fā)生功能、代謝及形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的過程（病變學(xué)），從而讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。近年來，多媒體教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。此教學(xué)法可以將單一的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為多媒體形式，增加了醫(yī)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性及互動(dòng)性[2]。為了進(jìn)一步分析多媒體教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者進(jìn)行了本次研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在我校進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，根據(jù)教學(xué)方法的不同將這兩個(gè)班級(jí)分為傳統(tǒng)教學(xué)組和多媒體教學(xué)組。在傳統(tǒng)教學(xué)組中，有30名醫(yī)學(xué)生，其中有20名女性，10名男性。這些醫(yī)學(xué)生的平均年齡為20.4歲。在多媒體教學(xué)組中，有30名醫(yī)學(xué)生，其中有18名女性，12名男性。這些醫(yī)學(xué)生的平均年齡為19.8歲。兩組醫(yī)學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 教學(xué)方法

為傳統(tǒng)教學(xué)組醫(yī)學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體的教學(xué)方法是：在進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師為醫(yī)學(xué)生講解在進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中所需要的器械、進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體方法，然后指導(dǎo)其進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)。為多媒體教學(xué)組醫(yī)學(xué)生使用多媒體教學(xué)法進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體的教學(xué)方法是：在進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)的視頻資料、音頻資料。在進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體播放影像學(xué)資料，為醫(yī)學(xué)生詳細(xì)講解本次實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的理論知識(shí)。然后，教師利用多媒體為醫(yī)學(xué)生演示進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體方法。最后，教師指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.3 觀察指標(biāo)

1）在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束的1周后，對(duì)兩組醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行考核，這兩項(xiàng)考核內(nèi)容的滿分均為 100分。2）采用問卷調(diào)查法了解兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。該調(diào)查表中包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解、提高病理實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)臨床思辨能力五部分內(nèi)容[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)本次研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，兩組醫(yī)學(xué)生的平均年齡、考核成績(jī)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組醫(yī)學(xué)生考核成績(jī)的比較

通過比較兩組醫(yī)學(xué)生的考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)組醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的考核成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。詳情見表1。

表1 兩組醫(yī)學(xué)生考核成績(jī)的比較（±s）

表1 兩組醫(yī)學(xué)生考核成績(jī)的比較（±s）

組別 理論知識(shí)（分） 操作技能（分）多媒體教學(xué)組（n=30） 90.71±6.04 91.23±7.24傳統(tǒng)教學(xué)組（n=30） 84.41±7.08 85.26±8.33 P值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式評(píng)價(jià)的比較

通過比較兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，在多媒體教學(xué)組中，認(rèn)為本組所用的教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解、提高病理實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)臨床思辨能力的醫(yī)學(xué)生所占的比例均較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。詳情見表2。

表2兩組醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式評(píng)價(jià)的比較

3 討論

近年來，多媒體教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[4]。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，主要運(yùn)用的是數(shù)碼顯微鏡和投影儀。這些儀器可以將病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程明確地展示出來。醫(yī)學(xué)生可以一邊觀看圖文資料，一邊聽教師的講解。多媒體教學(xué)法的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，醫(yī)學(xué)生不會(huì)感到枯燥，這增加了其對(duì)進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了其學(xué)習(xí)的積極性[5]。在使用多媒體教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要提前制作好教學(xué)的影像學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、易于學(xué)生理解，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。此外，進(jìn)行多媒體教學(xué)可提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，拓寬其知識(shí)面，為其參加臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)[6]。

本次研究的結(jié)果證實(shí)，使用多媒體教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果較為理想。

[1] 王汝峰,常麗華,李志紅.傳統(tǒng)與多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].價(jià)值工程,2013（5）:263-264.

[2] 嚴(yán)莉,苗浩,王玉琴.梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原理的生成與架構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(4):38-47.

[3] 王小根,王麗麗,吳仁昌.基于層次分析的語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].電化教育研究,2013(7):87-93.

[4] 王娟.影響高校多媒體教學(xué)效果的因素分析與建議[J].電化教育研究,2009(5):95-98.

[5] 李建紅.病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革及優(yōu)化探討[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2014 (10):162-163.

[6] 李曉冰,劉湘花.病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究和探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012(24):75-76.

Analysis of application of Multimedia Teaching Means in pathology experimental teaching

Dong Jingyan
Fenyang college, Shanxi Medical University, Fenyang Shanxi 032200

Objective To analyses effect of application of Multimedia Teaching Means in pathology experimental teaching. Methods Randomly select 2 classes of students doing pathology experiment, teach one class with normal means, and name this class “normal group”, teach another class with multimedia teaching means, and name this class “multimedia teaching group”. Compare theoretical knowledge and operation skills achievement of two classes in end of course. Results Theoretical knowledge and operation skills achievement of multimedia teaching group are higher than normal group, discrepancy of research results of two groups was statistically significant (P＜0.05). Compare with normal group, there are more students in multimedia teaching group think teaching means applied in this group can stimulate interest to study, improve self-study ability, comprehension ability to theoretical knowledge and experimental skills, develop critical thinking skills of clinic, discrepancy of research results of two groups was statistically significant (P＜0.05). Conclusion Apply multimedia teaching means in pathology experimental teaching is better.

multimedia teaching means; pathology experimental teaching; medical students

R33

B

2095-7629-（2017）9-0009-02

董婧妍，女， 1986年11月出生，山西省汾陽(yáng)市人，本科學(xué)歷，職稱為助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)椋翰±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)