陳錦麗

英語作業(yè)一方面為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了參考和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的練習(xí)和鞏固；另一方面也能夠?yàn)榻處熖峁┍匾慕虒W(xué)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1. 作業(yè)只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

許多英語教師在布置作業(yè)時(shí)，忽視了學(xué)生的知識消化能力，一味的增加作業(yè)的數(shù)量，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為通過大量的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶。事實(shí)上，初中生學(xué)習(xí)壓力本來就較大，如果教師不注重提高作業(yè)質(zhì)量，很有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，反而不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性

理論上來說，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)前課堂教學(xué)知識實(shí)際，以幫助學(xué)生鞏固、理解和加深記憶為目標(biāo)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。但是許多教師將布置作業(yè)當(dāng)成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，存在敷衍了事的觀念。在布置作業(yè)之前，既沒有充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容，也沒有控制好作業(yè)的數(shù)量。在這種情況下，英語作業(yè)沒有目標(biāo)性和針對性，學(xué)生即便是花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，也很難起到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng)

英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)兼具教學(xué)意義和趣味性，以達(dá)到“寓教于樂”的效果，激發(fā)學(xué)生對英語的探究興趣，提高作業(yè)完成效率。如果教師缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，或是沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就容易導(dǎo)致許多作業(yè)無法高效率的完成，甚至在一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)完七年級下冊 Unit1《Can you play the guitar？》后，教師布置的作業(yè)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用樂器演奏一段歌曲。這項(xiàng)作業(yè)看起來具有趣味性，但是實(shí)際操作難度較大。例如其他學(xué)科作業(yè)較多，學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備時(shí)間；家庭條件不允許，缺乏相應(yīng)的樂器等。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1. 因材施教

初中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣、家庭教育等方面的差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績各不相同。教師必須要堅(jiān)持因材施教的原則，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的具體情況，布置相應(yīng)難度、不同內(nèi)容的作業(yè)。

2. 循序漸進(jìn)

教師必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識作業(yè)在輔助學(xué)習(xí)和鞏固知識中發(fā)揮的作用。以布置作業(yè)為手段，以培養(yǎng)習(xí)慣為目標(biāo)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，潛移默化的提高對所學(xué)英語知識的理解和英語能力。教師在布置作業(yè)時(shí)堅(jiān)持這一原則，既可以鞏固所學(xué)知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

1. 提高作業(yè)質(zhì)量，把握難易程度

所謂的度指的是難度、量度以及進(jìn)度。初中英語教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上具有一定難度并且具有一定層次的習(xí)題。將英語作業(yè)的難度控制在一般水平之上，通過循環(huán)漸進(jìn)的方式提高學(xué)生完成作業(yè)的能力。所謂的量度指的是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成英語作業(yè)的數(shù)量。如果難度大那么學(xué)生完成的時(shí)間也就越長，反之則越短。因此，英語教師對英語作業(yè)進(jìn)行控制與學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間有著最為直接的聯(lián)系，所以量度非常重要。所謂的進(jìn)度指的是英語教學(xué)的進(jìn)度。初中英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)過程之中與教師在課堂的教學(xué)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要符合不同階層學(xué)生的不同需求。從教學(xué)原則角度來說，英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度相符，但是同樣切忌生搬硬套。

2. 英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于可以照顧到班級中不同成績的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都能夠參與到作業(yè)的探討和學(xué)習(xí)中來。在完成各個(gè)層次的英語作業(yè)后，可以幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。一般來說，可以將英語作業(yè)按照難易程度的不同，劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層作業(yè)難度較大，主要是針對班級內(nèi)英語水平較好的學(xué)生；B層難度次之，C層難度最低。

例如，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)七年級下冊Unit10《Id like some noodles》這部分內(nèi)容前，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，將學(xué)生分成A、B、C三組，并布置不同的作業(yè)任務(wù)。其中A組學(xué)生從課文中隨便抽選兩段，進(jìn)行英漢翻譯；B組學(xué)生要熟讀課文內(nèi)容，對課文主旨大意有一個(gè)基本了解；C組學(xué)生要掌握課文中的單詞，利用詞典查閱陌生單詞，并在課本上標(biāo)注出來，盡量能夠理解課文大意。通過布置分層作業(yè)，使學(xué)生都能夠通過個(gè)人努力完成作業(yè)任務(wù)，既收獲了成功的喜悅，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中英語教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平差異，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)技巧，提高作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中達(dá)到“溫故而知新”的效果，推動(dòng)英語教學(xué)高質(zhì)量的開展。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint