林賢妹

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們非常重視課堂用語(yǔ)，但卻往往忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)似乎正被我們遺忘著。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，它是情感輸出的載體，它真實(shí)地體現(xiàn)了教師對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情。作業(yè)評(píng)語(yǔ)雖說(shuō)是一個(gè)細(xì)節(jié)，卻也和課堂用語(yǔ)一樣，都是英語(yǔ)教學(xué)的重要因素，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著其自身的特點(diǎn)和功能。它對(duì)于溝通師生的感情，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生各方面的進(jìn)步，以及對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量都有著不可估量的積極作用。

一、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)能增強(qiáng)師生間真摯的情感交流

陶行知說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處?！弊鳂I(yè)不僅僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，更是聯(lián)系和溝通師生間情感的橋梁。在作業(yè)批改中，教師可以察覺(jué)到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)的情況，而在英語(yǔ)作業(yè)中使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)亦能讓學(xué)生領(lǐng)悟出老師對(duì)他的關(guān)心，也能讓學(xué)生體會(huì)到自己在老師心中的地位，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，我盡可能地在他們的作業(yè)本上寫(xiě)下簡(jiǎn)單易懂的單詞，如：“Good！”“Super！”“Cool！”“Great！”等，即使是如此簡(jiǎn)單的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，也能讓他們模仿并樂(lè)上好一會(huì)兒，無(wú)形中拉近了師生間的距離。而對(duì)于已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，我則善于用短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、及時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生理解、記憶、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)要能及時(shí)、高效地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，而教師在寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)所使用的語(yǔ)言除了要盡可能地與每一位學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平相當(dāng)外，還要盡可能地及時(shí)地應(yīng)用學(xué)生新近學(xué)到的言語(yǔ)表達(dá)方式，以幫助學(xué)生更好地理解、記憶、鞏固和運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言。而學(xué)生在閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)就是在真實(shí)語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的過(guò)程。例如，在授完新課內(nèi)容后，我布置了幾道書(shū)面作業(yè)。在批改的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話，英語(yǔ)成績(jī)偏中下的學(xué)生，作業(yè)完成得特別好。于是我用他們剛剛學(xué)過(guò)的句型在他的作業(yè)本上寫(xiě)道：“How nice！Good job！”讓我倍感意外的是，她在交上來(lái)的作業(yè)本上竟然寫(xiě)著：“Thank you sooooo much！I love you！”看到這，意外的同時(shí)，我也會(huì)心地笑了，這句“Thank you sooooo much！”正是我們剛學(xué)的知識(shí)，這說(shuō)明學(xué)生不但已經(jīng)理解了新知識(shí)，而且已經(jīng)會(huì)運(yùn)用它們了。所以說(shuō)，及時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

三、鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能維護(hù)學(xué)困生的自卑心，更能重新樹(shù)立起他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心

每一位學(xué)生都渴望自己的學(xué)習(xí)成果能被肯定和贊揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師在批改學(xué)困生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，將這些學(xué)困生潛在的積極的向上的心理動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，并適時(shí)地讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立起他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。但是，鑒于他們的英語(yǔ)水平比其他同學(xué)相對(duì)較低一點(diǎn)，我通常都會(huì)用中英文結(jié)合的方式為他們寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。

例如，有一次，我讓六年級(jí)的學(xué)生以“My weekend”為題寫(xiě)一段話，其中有位學(xué)困生是這樣寫(xiě)的：“Today is Sunday . We go to the supermarket. I was looking many things. I want to buy some milk . But I have bought some sugar at last.”這段文字，不僅動(dòng)詞用法錯(cuò)誤，而且時(shí)態(tài)還很混亂，但細(xì)看后，發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)容和語(yǔ)言信息的表述都比較清晰，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以否定，也沒(méi)有應(yīng)付式地寫(xiě)上“Check”了事，更沒(méi)有一一地幫他更正，而是寫(xiě)下這么一段話：“Well done！看到你會(huì)用‘a(chǎn)t last和‘Today is Sunday.，老師感到由衷的高興，但本文中的個(gè)別動(dòng)詞你用錯(cuò)了，你能把它找出來(lái)嗎？已經(jīng)發(fā)生了的事情，我們?cè)撚檬裁磿r(shí)態(tài)呢？你覺(jué)得你的時(shí)態(tài)用對(duì)了嗎？請(qǐng)你更正后再交上來(lái)，好嗎？”作業(yè)本發(fā)下后的當(dāng)天下午，科代表把這位學(xué)生的作業(yè)本交到我手上，我翻開(kāi)本子，看到的是這樣一段話：“Today is Sunday. We went to the supermarket. I see many things. I want to buy some milk. But Ive bought some sugar at last. ”我又在他的作業(yè)本上明確地寫(xiě)上：“Good job！但第三句和最后一句的時(shí)態(tài)還有待被更正，will you ？”兩次下來(lái)，他終于寫(xiě)下了一段沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)小短文，而我也鄭重其事地將他這篇更正后的小短文作為范文貼在班上的學(xué)習(xí)欄上，讓這位學(xué)生切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功后帶給他的樂(lè)趣。在接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，我明顯地感覺(jué)到這位學(xué)生在不斷地進(jìn)步，一個(gè)學(xué)期不到，他已由一名學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)變成了一名中下生，我相信，在不久的將來(lái)，他將成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

責(zé)任編輯 王思靜endprint