蔡淑梅

區(qū)域活動和領(lǐng)域活動是幼兒園常用的兩種不同的教育組織形式。領(lǐng)域活動具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性的特點，而區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性的特點。領(lǐng)域活動效率比較高，有比較明確、系統(tǒng)的教育目標(biāo)，但對個別幼兒差異關(guān)注不夠，由于受單位時間、操作材料等因素的限制，一些操作活動不容易充分展開，而區(qū)域活動可以更好地關(guān)注幼兒的個別差異，促進(jìn)幼兒個性化的學(xué)習(xí)與探索，但目標(biāo)較零散，缺乏系統(tǒng)性，幼兒的活動容易成為一種沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩耍”。兩種教學(xué)形式都具有各自的特點、優(yōu)勢和劣勢。本學(xué)期我嘗試開展了“音樂區(qū)與音樂領(lǐng)域活動的巧妙整合”的課題研究，將兩者進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行融合并取得了不小的成效。

一、音樂區(qū)與音樂領(lǐng)域活動在目標(biāo)上的有效整合

（1）細(xì)化目標(biāo)，實現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和統(tǒng)一?；谡嫌^的活動目標(biāo)，它的制訂應(yīng)該是整合—分解—整合的過程。一般來說大部分教師都會為音樂教學(xué)制訂整學(xué)期的發(fā)展總目標(biāo)和近期的預(yù)設(shè)目標(biāo)。但這樣是不夠的，教師還必須在近期階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，讓這些子目標(biāo)成為幼兒邁向總目標(biāo)的踏腳石。比如，大班節(jié)奏樂活動“摘葡萄”結(jié)束后，幾名幼兒來到了音樂區(qū)，他們模仿老師拍打著音樂活動中的節(jié)奏型“ X X X ▏X X X X ▏”，但是怎樣模仿他們都拍打錯誤，即使能力強(qiáng)的幼兒做了示范，也沒有多大效果。所以教師需將近階段幼兒對新疆音樂特點及風(fēng)格的感受目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，把切分音的感受和掌握作為集中活動和區(qū)域活動的子目標(biāo)。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是聯(lián)系的又是統(tǒng)一的，是一個不可分割的整體，有助于兩者之間的有效融合。

（2）落實目標(biāo)，體現(xiàn)兩者之間的持續(xù)性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)的落實是教學(xué)內(nèi)容的展開過程，所有的教學(xué)內(nèi)容、形式、策略都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此無論是音樂領(lǐng)域教學(xué)還是音樂區(qū)活動，都是幼兒感受、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的舞臺。比如，在大班音樂活動“摘葡萄”中，我發(fā)現(xiàn)幼兒未能掌握好切分音，于是便在節(jié)奏譜下面畫了幾個葡萄的標(biāo)識，以玩游戲的形式邊拍節(jié)奏，嘴里邊念著：“摘葡萄，吃吃吃吃?！苯又麄冮_始饒有興致地模仿，不同的是，這回的模仿他們便有了進(jìn)步，在反復(fù)的練習(xí)中逐漸掌握了切分音的拍打。從這個例子可以看出，幼兒在音樂學(xué)習(xí)中還不能完成教師預(yù)定目標(biāo)——切分音時，教師將活動延伸至音樂區(qū)中并采取有效的教育策略進(jìn)行落實，讓幼兒在有趣的語言節(jié)奏及同伴的相互作用下掌握了切分音的要點，為更好地落實目標(biāo)提供了幫助。

二、音樂區(qū)與音樂領(lǐng)域活動在內(nèi)容上的巧妙整合

（1）內(nèi)容的感受和欣賞，在音樂區(qū)中先行。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)感受在先。讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂某一素材時，把音樂區(qū)作為先行，即圍繞素材進(jìn)行感受經(jīng)驗、激發(fā)興趣和了解需求。比如，在一次音樂區(qū)中，我嘗試讓幼兒觀看電視機(jī)播放的新疆舞的舞蹈片段。音樂和畫面不斷重復(fù)著托帽、移頸、繞腕、墊步等動作，瑞盈、志強(qiáng)、凱凌、張月、昕怡目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，不一會兒瑞盈、張月、昕怡便起身模仿托帽動作，志強(qiáng)、凱凌也緊隨其后，伴著歡快的音樂，他們各自邊看著電視邊踏著不協(xié)調(diào)的新疆舞步。從這一例子可看出，幼兒在反復(fù)的欣賞和感受音樂的同時，積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，他們迫切地進(jìn)行模仿，但是由于受到墊步、繞腕等基本動作難度的限制，他們的手腳配合并不協(xié)調(diào)。而教師進(jìn)行了全面摸底后，集中活動時就可把墊步作為教學(xué)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行教學(xué)。

（2）內(nèi)容的理解和體驗，在音樂領(lǐng)域中開展。音樂教育以審美為核心，審美的前提則是對音樂素材的理解和體驗，這就是教師開展音樂集中活動的初衷。所以音樂集中活動的過程是教師圍繞素材通過各種手段，使之理解并獲得體驗的主要環(huán)節(jié)。比如，領(lǐng)域活動時在我示范和講解新疆舞步的方法后，給每人提供了一張葡萄皮的小卡片，和幼兒們玩起了踩葡萄皮的游戲。幼兒看到了笑容滿面，一邊踩葡萄皮嘴里還一邊隨著節(jié)奏念叨著：“踩呀踩呀，踩葡萄皮……”他們雙手叉腰，一上一下，不斷地跳著。從這一例子中我們了解到，部分幼兒雖然還未掌握墊步的方法，但是在相應(yīng)策略的幫助下，他們已經(jīng)對舞蹈的節(jié)奏和動作有了初步的理解，并在反復(fù)的體驗中獲得了模仿學(xué)習(xí)的快樂。因此，領(lǐng)域活動是幼兒理解作品、體驗作品的重要環(huán)節(jié)，具有理解和體驗的學(xué)習(xí)才是有“營養(yǎng)”價值的。

（3）內(nèi)容的鞏固和遷移，在音樂區(qū)中延伸。幼兒的學(xué)習(xí)具有個體差異，所以，在音樂集中活動中未完全習(xí)得教學(xué)內(nèi)容的幼兒，他們有機(jī)會在音樂區(qū)中繼續(xù)通過頻繁的個體操作和練習(xí)，得到教學(xué)內(nèi)容的鞏固或遷移。此時音樂區(qū)的教學(xué)內(nèi)容被具體化成了整個教學(xué)內(nèi)容的一部分，在不斷的延伸中得到提升。比如，來到了音樂區(qū)，有的幼兒隨著音樂踏著墊步，雙手還能協(xié)調(diào)地不斷變化著動作，有的一會兒蹲、一會兒轉(zhuǎn)，進(jìn)行了雙人的配合。有些幼兒在墊步的時候沒有協(xié)調(diào)彎曲膝蓋，一跳一跳地拖著右腿……我走過去說：“你們也可以像曼妮和文靜那樣兩個兩個找搭檔，配合跳舞?！彼麄凕c點頭，一蹦一跳學(xué)著墊步邊做手部動作……

從以上案例我了解到，部分幼兒在音樂區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行著動作的鞏固性練習(xí)，而有的幼兒則已經(jīng)能脫離教師的幫助和圖譜的輔助，熟練地改編舞蹈，還能進(jìn)行配合，這是由他們內(nèi)化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成自發(fā)表演的最佳體現(xiàn)。

三、音樂區(qū)與音樂活動在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效整合

（1）縈繞于兩者間，形成聽覺環(huán)境的融合。聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂教學(xué)的全部活動中，所以教師應(yīng)該通過不同的教育形式讓音樂縈回環(huán)繞著幼兒。音樂區(qū)和音樂集中活動更是幼兒欣賞音樂、感受音樂的基礎(chǔ)陣地。比如，音樂區(qū)陸續(xù)傳來了蒙古族、藏族、朝鮮族的音樂，凱輝、妞妞、智強(qiáng)、歐陽也先后來到了音樂區(qū)，他們分別聽著音樂，有的搖頭，有的甩手，有的彎腰……從這一情景中我們可以了解到幼兒除了可以在音樂集中活動中感受新疆樂曲，還能在音樂區(qū)中欣賞蒙古族、藏族、朝鮮族等不同民族的音樂，通過對不同音樂風(fēng)格、種類的鑒賞，提高了他們對音樂的審美能力，激發(fā)了他們欣賞音樂、感受音樂和體驗音樂的興趣。

（2）貫穿于兩者間，實現(xiàn)視覺環(huán)境的統(tǒng)一。視覺環(huán)境是以用各種美術(shù)手法美化三維空間為主要形式，給幼兒以視覺的美的熏陶，讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計創(chuàng)設(shè)，為幼兒美的感受與表現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件。只有有情境的音樂活動才會具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。比如，大班音樂活動“戰(zhàn)勝大灰狼”中，張月、恩典、曉燁等扮演小兔子在“森林”里自由地吃草、摘蘑菇，扮演大灰狼的付林、承燦、宇松，在“大樹”后四處張望，等待太陽下山了，他們便如饑似渴地朝小兔們走去，伸出了長長的爪子……小兔們經(jīng)過與大灰狼的一翻斗智斗勇后，蹦蹦跳跳地回到了家。從以上案例中看出，不管在音樂區(qū)或音樂集中活動，教師都是比較注重對音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒有如身臨其境般的體驗角色的意境，不由自主地去學(xué)習(xí)，有利于更好地掌握和表現(xiàn)音樂作品。

（3）游走于兩者間，達(dá)成操作材料的一致。幼兒對音樂的學(xué)習(xí)體驗依托于操作材料，操作材料是音樂區(qū)游戲和音樂領(lǐng)域活動教學(xué)的根本。兩者的學(xué)習(xí)都離不開操作材料，在日常的音樂教學(xué)中，我們隨處可見幼兒可動手操作的音樂材料，如節(jié)奏卡片、小樂器、樂曲磁帶、表演服裝、歌詞圖示，等等，不管在音樂區(qū)或者是音樂領(lǐng)域活動，這些材料的作用都不可小覷。它們可以成為音樂領(lǐng)域活動后反復(fù)練習(xí)的工具，成為音樂集中活動前摸索的物品，成為音樂集中活動后探索難點的媒介。因此，要讓幼兒有充分探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師就必須提供與目標(biāo)、內(nèi)容相符的操作材料，并且讓材料游走于音樂區(qū)與音樂領(lǐng)域活動之間，更好地為幼兒感受、體驗、表現(xiàn)音樂服務(wù)。

總之，大班音樂區(qū)與音樂領(lǐng)域活動的巧妙整合方法有許多，關(guān)鍵是教師如何把握好兩者之間的關(guān)系，尋找兩者之間的共通點和整合點，只要具備了相應(yīng)的條件，它們的整合將很好地服務(wù)于我們的音樂教學(xué)，為培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)拓寬道路。endprint