張榮興

（黑龍江中醫(yī)藥大學，哈爾濱 150040）

“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系的構(gòu)建

張榮興

（黑龍江中醫(yī)藥大學，哈爾濱 150040）

構(gòu)建大學生就業(yè)指導教育體系，是做好高校就業(yè)指導工作的重要保障。通過構(gòu)建“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系，保證就業(yè)指導教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性；采取項目化運作模式，不斷提升就業(yè)指導教育的實效性、可控性和覆蓋面，全面促進大學生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的雙提升。

基礎；平臺；模塊；大學生；就業(yè)指導教育體系

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，是現(xiàn)代化建設的重要力量，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)關乎一個學生的未來、一個家庭的幸福、一個學校的責任、一個社會的和諧。高校通過構(gòu)建“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系，逐步形成全程化、全員化的就業(yè)工作模式，對推進就業(yè)工作的全面開展，提高畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前大學生就業(yè)指導教育工作中的現(xiàn)實困境

高校大學生就業(yè)指導教育體系應具有管理、教育、服務和研究四種功能。但在實際工作中，存在著重管理輕服務、重教育輕研究的格局，導致就業(yè)指導教育教學工作不到位、隊伍建設不優(yōu)化、全員機制未形成、覆蓋范圍小且窄，以上問題成為制約高校大學生就業(yè)指導教育層次提升、水平提升的瓶頸。

1.就業(yè)指導教育教學工作不到位。高校對就業(yè)指導教育教學重要性認識不夠，存在重講授輕操作，重理論輕實踐的現(xiàn)象。就業(yè)指導教育形式單一、內(nèi)容零散，基本是被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統(tǒng)性和完整性。對就業(yè)指導課程的師資、教材、實踐環(huán)節(jié)等未提升到科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的高度進行系統(tǒng)建設；未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到就業(yè)指導教育教學中，未將就業(yè)指導教育教學內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)的全過程，沒有建立嚴格的教學質(zhì)量檢查和考核評價體系。

2.就業(yè)指導教育隊伍建設不優(yōu)化。就業(yè)指導教育需要一支具有廣泛的社會閱歷、豐富的專業(yè)知識、高水平專業(yè)化的師資隊伍作為基礎支撐。而實際工作中，高校從事就業(yè)指導教育工作隊伍的人員大部分由學校就業(yè)職能部門工作人員、院系政工人員、輔導員轉(zhuǎn)崗或兼職組成，普遍缺乏專業(yè)化的知識背景，在信息擁有、知識儲備、教學方法和思維觀念上都難以達到就業(yè)指導與服務應有的需求。

3.就業(yè)指導教育全員機制未形成。高校均成立大學生就業(yè)指導教育的職能機構(gòu)，但其偏重行政管理職能，而服務職能、教育職能和研究職能偏弱；相關職能部門和專業(yè)課教師，對就業(yè)指導教育的認識程度不夠、責任觀念偏弱、參與意識不強。僅僅依靠就業(yè)職能部門和輔導員開展就業(yè)指導教育工作，導致在大學生職業(yè)引導、規(guī)劃設計、職業(yè)道德、職業(yè)選擇等方面指導教育不夠、方法不多。

4.就業(yè)指導教育覆蓋范圍小且窄。就業(yè)指導課程傾向于學生的兩端，既面向大一學生開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大四年級開設《就業(yè)指導課》，課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性；就業(yè)指導教育對象偏向?qū)Ξ厴I(yè)生開展，而對在校生的就業(yè)指導服務和就業(yè)教育缺乏；就業(yè)指導教育內(nèi)容多是大方向的政策指導、大范圍的信息指導或者籠統(tǒng)的就業(yè)技巧指導；就業(yè)指導教育形式缺乏豐富性和實踐性等。

二、構(gòu)建“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系模型

構(gòu)建“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系，以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》兩門必修課為基礎，搭建基礎建設、個性指導、技能培訓、實踐應用四個工作平臺，將教育內(nèi)容按照學生不同年級劃分為職業(yè)生涯意識喚醒、職業(yè)探索與認知、職業(yè)定位與決策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)信息與服務五個模塊，形成了橫縱交叉、點線面融合，分階段、遞進式的全程化就業(yè)指導教育體系（見下頁圖）。

1.“兩個基礎”的課程體系?！皟蓚€基礎”是就業(yè)指導工作開展的前提和基礎。統(tǒng)籌開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程，確保就業(yè)指導的全程性和連續(xù)性。在由專任教師開設職業(yè)生規(guī)劃與就業(yè)指導的必修課程的基礎上，并開展素質(zhì)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)促進等相關主體的學術(shù)和教學研究；由就業(yè)指導職能部門依托各基層學院面向全校學生提供就業(yè)指導信息和服務，全面負責主持籌劃全部的就業(yè)指導教育工作，全流程關注大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程，維持就業(yè)服務體系的正常運營。

2.“四個平臺”的實踐手段。“四個平臺”是完成實現(xiàn)工作內(nèi)容的具體實踐操作手段和渠道。一是基礎建設平臺。以學生成長手冊、畢業(yè)生就業(yè)指導手冊、畢業(yè)生個人就業(yè)檔案、就業(yè)信息網(wǎng)、就業(yè)洽談室建設為保障的基礎平臺。二是個性化指導平臺。通過人才素質(zhì)測評和職業(yè)生涯設計軟件為學生提供普惠性的職業(yè)生涯測試和職業(yè)生涯設計建議服務，對就業(yè)困難群體、特殊群體提供有針對性的個性指導，通過職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作坊為學生提供“一對一”的分類指導。三是技能培訓平臺。通過“職場訓練營”“職業(yè)規(guī)劃大賽”“模擬招聘大賽”等活動載體，提高與學生未來工作相關的培訓及特殊的技能等。四是實踐應用平臺。包括“校園招聘季”“主題活動月”“創(chuàng)業(yè)訓練營”等活動，提高學生理論應用于實際的能力。

3.“五個模塊”的教育模塊。“五個模塊”是根據(jù)大學生在校全程成長過程一種階段劃分。一是職業(yè)生涯意識喚醒模塊，應于大學一年級。通過課程使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法，指導學生做好自我探索與認知。二是職業(yè)探索與認知模塊，應于大學二年級和大學三年級。開展人才職業(yè)測評，進行職業(yè)生涯人物訪談，引導學生對職業(yè)環(huán)境科學認知，讓大學生切實了解社會的要求，現(xiàn)階段還要引導學生樹立職業(yè)資格意識。三是職業(yè)定位與決策模塊，應于大學三年級。引導學生多渠道就業(yè)，特別是基層就業(yè)、項目就業(yè)和應征入伍，做好考研、留學、公務員的合理準備。四是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導模塊，應于大學四年級。轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念，做好就業(yè)前的心理調(diào)適。五是就業(yè)信息與服務模塊，應用于畢業(yè)求職階段。大學生求職就業(yè)的實戰(zhàn)階段，切實開展就業(yè)形勢與政策教育，積極幫助大學生做好就業(yè)信息搜集，熟練掌握面試、決策等擇業(yè)流程，做好職場模擬訓練，不斷適應社會，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。

三、“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系的實現(xiàn)路徑

在構(gòu)建“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系的基礎上，通過項目化運作模式系統(tǒng)解決就業(yè)指導教育工作實踐過程中人員積極性和教育覆蓋面等問題，實現(xiàn)“全員參與、全過程指導、全方位教育”大學生就業(yè)指導教育模式。

1.項目化運作模式的內(nèi)涵。在“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系的基礎上，職能部門設立就業(yè)指導教育理論研究項目和實踐運行項目。各基層學院及就業(yè)指導教研室、相關職能處室以集體形式申報團體項目，項目的實施范圍是全?；蛉?，專職教師、輔導員、管理干部申報個人項目，實施范圍是本人所負責的年級或班級。

2.項目化運作模式的實施。職能部門設立就業(yè)指導教育的年度研究項目，項目采取公開招標的方式進行，側(cè)重項目可行性、實際效果、教育覆蓋面及項目特色。立項項目由負責單位或個人組織實施，職能部門對立項項目進行集中管理，并要求項目通過中期審查及結(jié)題驗收方可完成，保證了項目過程的可控性和項目質(zhì)量。

3.項目化運作模式的效果。一是教研室和職能處室兩個主體之間能夠主動溝通配合，相互學習、互相補充，共同開展項目實施；二是基層學院、職能處室、教研室和普通教師、輔導員參與就業(yè)指導的積極性、主動性普遍提高，學生的參與面和受教育面也明顯提升；三是就業(yè)指導教育工作的系統(tǒng)性和可操作性顯著增強，就業(yè)工作隊伍得到鍛煉，人員能力素質(zhì)有所提高。

“基礎+平臺+模塊”式大學生就業(yè)指導教育體系建設的理論探索和實踐運行，做到了點、線、面的相互融合，教育對象涵蓋了大一至大四所有學生群體，項目化運作模式的實施實現(xiàn)了就業(yè)指導教育的針對性、系統(tǒng)性、完整性，對大學生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的雙提升起到了至關重要的作用。

[1]胡秀俊，于建波.大學生就業(yè)指導服務體系構(gòu)建與完善[J].教育與職業(yè)，2015，(12)：69-71.

[2]吳薇，洪燕.生涯發(fā)展觀對大學生就業(yè)指導工作的啟示[J].中國高等教育，2008，(10)：38-39.

[3]王麗萍.高校大學生就業(yè)指導服務體系的構(gòu)建和完善[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2005，(1)：95-97.

[4]鄧基澤.構(gòu)建全員指導、全程滲透的大學生就業(yè)指導服務體系[J].中國青年研究，2006，(10)：64-65.

[5]上海市教育科學研究院和麥可思研究院.2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[N].中國教育報，2015-07-23.

[6]傅梅爛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及其指導體系構(gòu)建[J].江蘇師范大學學報：教育科學版，2013，(S1).

[7]姜雪巖.中醫(yī)藥院校就業(yè)指導的現(xiàn)實困境及體系構(gòu)建策略[J].商業(yè)經(jīng)濟，2014，(11)：121-123.

G647.38

A

1673-291X（2017）34-0135-03

2017-04-10

黑龍江中醫(yī)藥大學2016—2017年度校思想政治工作科研基金項目研究成果

張榮興（1978-），男，河北玉田人，招生就業(yè)處副處長，講師，碩士，從事健康心理學研究。

[責任編輯 吳明宇]