張巧利

（渭南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西 渭南 714000）

基于市場(chǎng)需求的職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

張巧利

（渭南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西 渭南 714000）

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求逐步變化，對(duì)技能型和實(shí)用型人才的需求比例逐步提升。而市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變，給當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也給高職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，從師資隊(duì)伍建設(shè)和人力資源管理的角度，就當(dāng)前職業(yè)院校教師在實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出可行性對(duì)策和建議，以期提升其師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。

市場(chǎng)需求；職業(yè)院校；師資隊(duì)伍建設(shè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的前提下，社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校實(shí)踐應(yīng)用型人才需求量越來(lái)越大。而實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，因此職業(yè)院校教師團(tuán)培養(yǎng)也成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校想要保障職業(yè)院校畢業(yè)人才的質(zhì)量，讓學(xué)生具備較高的實(shí)際操作能力，必須先從師資隊(duì)伍建設(shè)入手。由于目前職業(yè)院校師資力量建設(shè)普遍存在思想觀念陳舊的問(wèn)題，因此加快建設(shè)一支兼?zhèn)鋵?shí)踐能力與理論知識(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際操作教學(xué)能力，才能從根本上解決職業(yè)院校面臨的市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾問(wèn)題，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供實(shí)踐型的優(yōu)秀人才。

一、職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足

伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，越來(lái)越多的國(guó)外企業(yè)開(kāi)始進(jìn)軍我國(guó)市場(chǎng)，同時(shí)我國(guó)中小企業(yè)也如同雨后春筍般地不斷發(fā)展，進(jìn)而使得我國(guó)企業(yè)數(shù)量在不斷地增加。由此，造成社會(huì)對(duì)人才的需求與日俱增。但是在企業(yè)對(duì)人才需求不斷增加的同時(shí)，卻出現(xiàn)了企業(yè)找不到合適的人才，而大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作這個(gè)非常嚴(yán)重和突出的供需矛盾。因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行反思和思考，并找到問(wèn)題的原因。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的困境下，人才培養(yǎng)離不開(kāi)高校師資隊(duì)伍。但是就目前的情況來(lái)看，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍還存在采用老一套的教學(xué)方式，如在教學(xué)過(guò)程中，只講理論不論實(shí)際，同時(shí)思想觀念比較陳舊，與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，部分高職院校忽視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方面不強(qiáng)，更不用提對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)的問(wèn)題。但是通過(guò)總結(jié)，筆者認(rèn)為，從人力資源的角度，在當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力不足。從人力資源的角度來(lái)講，教師能否勝任崗位，其關(guān)鍵還是在于其是否具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力核心要素包括教學(xué)能力、溝通能力、科研能力、實(shí)踐能力等部分組成。而教師專(zhuān)業(yè)能力的高低，將直接決定職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的好壞。但是，由于目前大多數(shù)職業(yè)院校教師大部分是由傳統(tǒng)的中專(zhuān)院校直接轉(zhuǎn)制而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的高校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。因此，這就造成職業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)方面嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)能力，最終造成人才需求與實(shí)際培養(yǎng)之間存在的矛盾與偏差。同時(shí)，由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較晚，與國(guó)外相比在經(jīng)驗(yàn)和教育方法，還有很多的不足和缺陷，在未來(lái)的職教過(guò)程中還需要進(jìn)一步地完善。由此，綜合上述的原因，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)院校教師在專(zhuān)業(yè)能力方面嚴(yán)重缺乏，最終無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出符合需要的人才。

2.教師社會(huì)服務(wù)能力偏弱。社會(huì)服務(wù)能力作為職業(yè)院校三大基本職能，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是指高職院校利用自身在科研、人才培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位、人才供給等提供支持。我國(guó)職業(yè)院校雖然一直倡導(dǎo)構(gòu)建教師資格與職業(yè)資格相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，并將其作為建設(shè)職業(yè)師資隊(duì)伍的路徑，但是其中的社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)卻一直不被院校領(lǐng)導(dǎo)所重視，導(dǎo)致職業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力偏弱，從而直接影響到職院學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。雖然我國(guó)職業(yè)院校一直在秉持“雙師型”以建設(shè)職業(yè)師資隊(duì)伍，但是職校當(dāng)中名副其實(shí)的“雙師型”職業(yè)教師卻為數(shù)不多。造成上述問(wèn)題的主要原因，主要是受到傳統(tǒng)教師任職方式的影響。大多數(shù)職業(yè)教師只是持有雙證的“雙師型”教師，但是在實(shí)際中接受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)的職業(yè)教師比例很少，同時(shí)部分教師缺乏企業(yè)或是工廠工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)教師只具備教學(xué)資格，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，當(dāng)前的職業(yè)院校嚴(yán)重忽視了對(duì)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能型人才的聘請(qǐng)，造成高職院校整體的社會(huì)服務(wù)能力得不到提升。另外，校企合作流于形式，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)能力偏弱。當(dāng)前職業(yè)院校沒(méi)有充分地進(jìn)行與企業(yè)或工廠的合作，部分合作也只是限于在企業(yè)或是工廠的生產(chǎn)場(chǎng)地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正參與到生產(chǎn)的過(guò)程及一些新型技術(shù)開(kāi)發(fā)等具備實(shí)際意義的項(xiàng)目，導(dǎo)致職業(yè)院校教師的社會(huì)服務(wù)能力方面缺乏意識(shí)。

3.缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。職業(yè)院校存在的意義是為社會(huì)提供符合市場(chǎng)需求的實(shí)際應(yīng)用人才，因此也要求職業(yè)院校教師在具備強(qiáng)大的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是就目前情況來(lái)看，職業(yè)院校的大部分教師團(tuán)隊(duì)動(dòng)手能力偏弱，沒(méi)有及時(shí)吸取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課堂上對(duì)實(shí)際操作技能不熟悉。因此，加強(qiáng)職業(yè)教師對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)需求的了解，提升專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，必須要為廣大的教師提供充分的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。但是，當(dāng)前高職院校普遍存在對(duì)教師培訓(xùn)不到位。一方面，由于經(jīng)費(fèi)緊張，用于教師培訓(xùn)的費(fèi)用相對(duì)較少。而從人力資源的角度來(lái)講，加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等具有非常重要的作用。如培訓(xùn)較少，會(huì)導(dǎo)致教師不能得到持續(xù)的教育，進(jìn)而對(duì)自己的工作崗位失去興趣和發(fā)展的動(dòng)力。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量大量的擴(kuò)大，職業(yè)教師的日常工作量也隨之增多，導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)教師沒(méi)有更多的精力去企業(yè)或工廠進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)，因此導(dǎo)致了職業(yè)教師的教學(xué)得不到更新，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不符合與現(xiàn)代化的市場(chǎng)需求。

二、加強(qiáng)職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

1.大量引進(jìn)“雙師型”教師。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行“雙師型”職業(yè)教師的引進(jìn)?！半p師型”職業(yè)教師的引進(jìn)，前提是要考慮到職校所需的該人才數(shù)量，以及院校教師相對(duì)缺乏的職業(yè)技能。因此，在對(duì)職業(yè)院校的引進(jìn)工作中，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師必須具備專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)、教育資格和企業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，在注重引進(jìn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)雙師型的培養(yǎng)。借助現(xiàn)有的人才優(yōu)勢(shì)和資源，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能方面的應(yīng)用，如鼓勵(lì)廣大的教師深入企業(yè)任職，并積極參與企業(yè)科研項(xiàng)目，從而鍛煉教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。我國(guó)職業(yè)院校教育要求是產(chǎn)業(yè)與教育充分結(jié)合，這也是對(duì)職業(yè)院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)期望，但是目前這一期望的實(shí)現(xiàn)卻相對(duì)困難。造成上述的原因，是由于理論滯后于實(shí)踐。很多技術(shù)隨著市場(chǎng)需求的改變?cè)诓粩嗟匮葸M(jìn)，但是理論技術(shù)方面通常都是滯后的。因此，職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)必須跟緊市場(chǎng)步伐，加強(qiáng)理論與市場(chǎng)的結(jié)合。對(duì)此，一方面，可以借助國(guó)家政策，充分借助各實(shí)踐培訓(xùn)基地等，進(jìn)行階段式的培訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面，可以充分利用好職業(yè)培訓(xùn)的作用，加強(qiáng)職業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力。職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)校園與職業(yè)進(jìn)行資源共享主要方式，給職業(yè)教育與生產(chǎn)密切合作提供強(qiáng)有力的幫助，提高職業(yè)教師在服務(wù)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)技能與生產(chǎn)研發(fā)能力。

3.深化校企合作機(jī)制。職業(yè)院校對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，既要做好年輕骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，也要進(jìn)行全體教師的合理培訓(xùn)。職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)主要針對(duì)崗上教師，培訓(xùn)重點(diǎn)放在實(shí)踐操作能力方面。另外，職業(yè)院校也要加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，與多個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)或生產(chǎn)工廠合作。定期組織一批職業(yè)教師參與到合作企業(yè)或工廠的生產(chǎn)一線，全程參與所授專(zhuān)業(yè)的工作模式，促使職業(yè)教師在課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)更具備實(shí)際操作能力。這樣的方式不僅有助于職業(yè)院校對(duì)于社會(huì)調(diào)查，更使得職業(yè)教師充分了解所教授的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求與未來(lái)的發(fā)展，有助于及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方式。并且，部門(mén)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面存在專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，可以借助此機(jī)會(huì)向相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)教得到相應(yīng)的解決，進(jìn)而有助于提高職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4.加大實(shí)踐型兼職教師的引入力度。由于當(dāng)前職業(yè)院校的教師來(lái)源有限，職業(yè)教師的任職標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的制定也需要進(jìn)一步地更新完善。職校在引入“雙師型”專(zhuān)職教師的同時(shí)，也需要大量引進(jìn)一批在企業(yè)具備一定工作優(yōu)秀且經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才作為職校的專(zhuān)業(yè)兼職教師。而在引入之前，還需要注意對(duì)這些兼職教師做出一定的教育培訓(xùn)，使他們熟悉職校的教學(xué)方式與教學(xué)要求，并充分利用技能經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，進(jìn)而為高職院校打造一支實(shí)踐技能強(qiáng)的優(yōu)秀兼職教師團(tuán)隊(duì)。這種方式不僅有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更是使得職校教師吸取更為專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分做到與企業(yè)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)資源共享，更是為企業(yè)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職院校來(lái)講，教師扮演著重要的角色，尤其是在以技能教學(xué)為主的職業(yè)院校，教師的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能顯得格外重要。隨著產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求變大，職業(yè)院校必須改變以往教學(xué)方法，從建設(shè)職業(yè)教師隊(duì)伍出發(fā)，提升教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)踐操作與專(zhuān)業(yè)性能，充分了解市場(chǎng)所需，培養(yǎng)出新一代的技能型人才，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

[1]沈紅雷.現(xiàn)代職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].職業(yè)，2016，(20)：71-72.

[2]李欣，孫翠香.國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以國(guó)家首批39所骨干高職院校為例[J].職業(yè)教育研究，2016，(10)：37-42.

[3]李傳偉，董先，姜義.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2015，(2)：53-57.

G715

A

1673-291X（2017）34-0116-02

2017-08-29

張巧利（1975-），女，陜西蒲城人，講師，碩士，從事思想道德與法律基礎(chǔ)研究。

[責(zé)任編輯 吳明宇]