楊轉(zhuǎn)林

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，多種教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，才能為其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這就需要在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的效率，并且還能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)生的積極性、突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

在教育改革的環(huán)境下如何讓思維導(dǎo)圖適應(yīng)改革的需求是高中化學(xué)教師需要解決的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的主體地位，教師在傳授知識的過程中只注重單方面的講解，這就降低了學(xué)生對于高中化學(xué)的興趣。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，教師要注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建完美的知識體系，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和完成

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

與其他學(xué)科相比高中化學(xué)具有一定邏輯性，要想讓學(xué)生提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)實問題，并掌握思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用大腦腦的機(jī)能、利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，要充分的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握淺顯的知識點，這是為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)的良好措施。另一方面，預(yù)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這有助于學(xué)生矯治短處并促使其積極深入思考問題。在預(yù)習(xí)過程中，做好筆記是深化預(yù)習(xí)效果的有效途徑。思維導(dǎo)圖是一種良好的筆記形式，能夠加強(qiáng)知識內(nèi)化速率，并構(gòu)建起一定的知識結(jié)構(gòu)。因此在高中化學(xué)預(yù)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖佐助預(yù)習(xí)活動。例如：高三復(fù)習(xí)噴泉實驗原理時，讓小組學(xué)生按以下的問題討論制作相關(guān)思維導(dǎo)圖：氨氣、氯化氫為什么可以做噴泉實驗？還有哪些氣體可以做這個實驗？做這個實驗的關(guān)鍵是什么？產(chǎn)生噴泉的途徑有哪些？我們怎樣設(shè)計一個噴泉？之后，組織學(xué)生開始繪制思維導(dǎo)圖。在不斷地繪制過程中，學(xué)生的思維由混亂到清晰，態(tài)度由被動到主動，學(xué)習(xí)興趣由弱到強(qiáng)，很好地提升了課堂教學(xué)效率，深化了學(xué)生對于課堂知識的理解，有效達(dá)成了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。通過這樣的構(gòu)圖形式，學(xué)生能夠有效矯治自身認(rèn)知層面的不足，并確定知識重點，抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以此提升學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的前景展望

通過一段時間的實踐研究，筆者感覺到，作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖有著它無可估量的價值。我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，它有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。不但能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，而且還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)。正因為思維導(dǎo)圖有著眾多的應(yīng)用價值，將來它在教育方面的應(yīng)用應(yīng)該會有更廣闊的前景。而且更重要的是思維導(dǎo)圖易學(xué)易懂，關(guān)鍵就看學(xué)習(xí)者能否把它真正作為一種提高記憶、完善計劃、鍛煉思維、提高能力的方法而加以運(yùn)用，并堅持下去。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

教師進(jìn)行講解時，學(xué)生可使用思維導(dǎo)圖做筆記。利用一些簡單的圖形和箭頭連線繪制簡單的思維導(dǎo)圖，把教學(xué)中的主要內(nèi)容制成關(guān)系圖，并配以簡略的文字或圖形加以概括。例如，筆者在制作高中化學(xué)電離平衡章節(jié)的預(yù)習(xí)教案時，就按照教以上的模式進(jìn)行。首先，明確教學(xué)目標(biāo)：掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念、理解離子反應(yīng)以及離子方程式；其次，明確教學(xué)內(nèi)容：電離平衡的知識點、酸堿滴定的知識點、溶液酸堿性的原理；接下來就是本節(jié)課的重難點：弱電解質(zhì)的電離平衡及其移動判定、鹽溶液的水解方程；最后，教師需要為學(xué)生總結(jié)該章節(jié)的教材特點，邏輯性、抽象性、圖示性等，都是需要學(xué)生注意的。利用思維導(dǎo)圖，該章節(jié)的教學(xué)要點清晰易懂，學(xué)生對照思維導(dǎo)圖對號預(yù)習(xí)。教師可以將該思維導(dǎo)圖印刷成教案，要求學(xué)生行整理完善。

（四）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行化學(xué)知識梳理

教師應(yīng)向?qū)W生充分講解重點化學(xué)知識，并充分發(fā)揮個人歸納和演繹能力，保證思維導(dǎo)圖知識的梳理過程具有足夠的吸引力，并向?qū)W生傳輸應(yīng)有的知識。教師的講課內(nèi)容應(yīng)具有一定的邏輯性，內(nèi)容之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊。比如，阿伏加德羅的兩個推論原理。學(xué)生對這個問題感到十分陌生，教師應(yīng)用正確的推導(dǎo)過程，向?qū)W生講述相關(guān)原理和概念，并引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地了解各個公式的演變過程，加深對化學(xué)公式的理解和印象。

（五）思維導(dǎo)圖在課堂討論中的運(yùn)用

在高中生物的課堂教學(xué)過程中，“小組討論”成為高中教學(xué)的最普遍的教學(xué)方式。但是小組交流的方式存在著很多弊端。一方面，成績較差的學(xué)生一般在小組討論過程中充當(dāng)著聽眾這一角色，難有發(fā)言機(jī)會。另一方面，小組討論使課堂變得一片混亂，成員之間會因為意見不同而發(fā)生爭吵。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以解決以上弊端，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，在小組討論過程當(dāng)中，可以選擇一位同學(xué)扮演記錄者，將小組成員的意見通過思維導(dǎo)圖的方式記下來，大家通過觀看紀(jì)錄，能清晰地看出討論的重點，并圍繞重點展開進(jìn)一步討論研究，可以避免跑題的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷實施，思維導(dǎo)圖模式被廣泛運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，這一方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握重點內(nèi)容，同時對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績有很大幫助。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能充分利用整個大腦的思考模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，有利于大腦均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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