王芳

摘 要：在高職院校進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)的主要內(nèi)容就是實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)該注意它的實(shí)效性，然而從現(xiàn)在老師的授課狀態(tài)來(lái)看，大部分老師只是注重課上的理論知識(shí)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，情況并不是很樂(lè)觀，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況原因也是多種多樣的，下面就對(duì)高職院校進(jìn)行思想政治理論課所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)增強(qiáng)高職院校思想政治理論課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論；實(shí)效

一、 當(dāng)前高職院校思想政治理論課存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校思想理論教學(xué)是不完善的，存在各種各樣的問(wèn)題，比如：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不合理、老師缺乏專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、老師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展、老師的教學(xué)方法單一化等等，大概的概括為以下四類(lèi)問(wèn)題：

（一）思想政治理論老師的觀念跟不上時(shí)代發(fā)展。

在當(dāng)下，國(guó)家越來(lái)越重視教育，不斷地對(duì)教育進(jìn)行改革，不斷地吸取外國(guó)的新的教育模式，以求通過(guò)教育的創(chuàng)新可以改變當(dāng)今教育的弊端，并可以順利地跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，并明確指出，在新的教學(xué)改革體制下，學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中的地位是平等的，他們?cè)谡n堂上和課下都沒(méi)有主次之分，在任何情況下有不同的想法，都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)框架。當(dāng)然，高職院校的老師在進(jìn)行思想政治理論課的講解中，也應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)學(xué)生勤思考、多交流，敢于大膽猜想，并敢于表達(dá)自己的想法。老師講的未必全部都是正確的，但自己所想的也不一定是對(duì)的，所以，當(dāng)自己覺(jué)得老師那里講解的不正確的時(shí)候要敢于提出來(lái)，并和老師進(jìn)行交流，在聽(tīng)從老師的講解中說(shuō)出自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，這樣就可以加強(qiáng)老師、學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還可以營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，有助于學(xué)生更好地汲取知識(shí)，更快樂(lè)地收獲知識(shí)。然而，在實(shí)際高職院校的老師在進(jìn)行思想政治理論的教學(xué)過(guò)程中仍然是自己在講臺(tái)上一直講解，沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)的理念，猶如自導(dǎo)自演，這樣既浪費(fèi)了老師的時(shí)間，而學(xué)生也在耗費(fèi)時(shí)間之后沒(méi)有獲得該有的知識(shí)，有的老師甚至就直接按照課本上的知識(shí)讀，沒(méi)有作為老師的責(zé)任心與道德心，這樣的教學(xué)觀念是相當(dāng)落后的，教學(xué)形式單一化，再加上管理方面的松懈，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致實(shí)際上很多學(xué)生都沒(méi)有在聽(tīng)課，如有的在打手機(jī)游戲、有的在看視頻、有的在看其他科目的書(shū)等等，這樣連基本的聽(tīng)課效率都難以保證，就更不要提學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣了，最終老師的教學(xué)質(zhì)量一定不會(huì)樂(lè)觀，老師在業(yè)績(jī)上不能上升，同時(shí)也可能因?yàn)榇藭r(shí)的疏忽毀了學(xué)生的前途。

（二）思想政治理論老師的教學(xué)能力有待提高。

隨著教育的不斷改革，老師們也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，這也是對(duì)老師教學(xué)的一種新要求，尤其現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，已經(jīng)運(yùn)用到各行各業(yè)中，在教育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多媒體教學(xué)就是改革的新要求。因此，老師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)并要做到明白當(dāng)下的流行元素，以做到不與學(xué)生產(chǎn)生很大的交流障礙；另外，老師一定要讓學(xué)生從思想上領(lǐng)悟這門(mén)課程，并通過(guò)進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。思想政治理論課這一科目本身就很抽象，而且大部分內(nèi)容都比較理論化，因此，要想講好這一門(mén)課，老師首先就必須有淵博的理論知識(shí)，其次還應(yīng)該將這些理論化的知識(shí)結(jié)合自己的理解將其簡(jiǎn)單化，并且運(yùn)用到多媒體教學(xué)中，然后將抽象的知識(shí)結(jié)合多媒體的一些特點(diǎn)以傳神的實(shí)際事物或者視頻展現(xiàn)出來(lái)并講給學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地接受并且在理解起來(lái)就會(huì)容易很多。但是在實(shí)際的思想政治理論講課的過(guò)程中，老師的教學(xué)能力較低，他們并不能將書(shū)本上這些理論知識(shí)結(jié)合自己的理解和總結(jié)講給學(xué)生，只是照著課本簡(jiǎn)單地講解一下，講課方式毫無(wú)新意，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一學(xué)些的理解不夠透徹并且對(duì)學(xué)習(xí)思想政治感到枯燥無(wú)味，他們會(huì)覺(jué)得思想政治離自己的現(xiàn)實(shí)生活特別遙遠(yuǎn)，最終學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏實(shí)效。

（三）老師不明白學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。

社會(huì)在不斷發(fā)展，人們的民主意識(shí)也在不斷提高，自然學(xué)生也懂得了民主意識(shí)，他們也知道積極參與政治活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)思想政治理論課程本身就是讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想，為自己以后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科，可以提升自己的道德素養(yǎng)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有一定的幫助。所以，老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，一定要弄清楚學(xué)生需要什么。就現(xiàn)在老師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，根本沒(méi)有考慮學(xué)生真正需要什么，也沒(méi)有尊重他們個(gè)性化的發(fā)展，相反而言，學(xué)生們會(huì)對(duì)老師感到不理解，并且會(huì)感覺(jué)到政治的無(wú)趣，從而抹殺了他們對(duì)政治的興趣。思想政治老師這樣進(jìn)行教學(xué)，相當(dāng)于是將自己的、政治理論思想道德觀強(qiáng)加在學(xué)生身上，而使學(xué)生不能很好地接受以及明白政治的真正的意義，這樣學(xué)生的思想就會(huì)受到限制。其次，老師們沒(méi)有分析現(xiàn)階段存在的社會(huì)問(wèn)題和矛盾，尤其是社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，從而不能將社會(huì)的先進(jìn)理念及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生們，最嚴(yán)重的是老師根本就沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和分析，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。而老師在講課的過(guò)程中只是說(shuō)一些和學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的道理，這就與學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的需求產(chǎn)生矛盾，很多跟道德有關(guān)或者跟政治有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生感到疑惑，進(jìn)而他們就會(huì)覺(jué)得自己雖然學(xué)習(xí)了思想政治理論課，但是對(duì)于生活中的一些實(shí)際問(wèn)題還是弄不明白，不禁產(chǎn)生一種疑惑：“是不是這門(mén)課程離自己的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)呢？”這樣他們就意識(shí)不到這門(mén)課程的實(shí)用性，學(xué)習(xí)這門(mén)課程只不過(guò)是為了應(yīng)付考試，最終的學(xué)習(xí)效果自然很差。

二、 提高高職院校思想政治理論課的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思想政治理論知識(shí)框架。

有很多因素都會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科，其中最關(guān)鍵的就是學(xué)生能否主動(dòng)構(gòu)建思想政治理論知識(shí)的框架。這里所說(shuō)的主動(dòng)構(gòu)架是指學(xué)生只需要老師簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，就可以完成老師對(duì)這一科目提出的課堂目標(biāo)而不是讓老師逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索。學(xué)生想要提高自己的學(xué)習(xí)效率，就必須積極地收集各種學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、然后提出問(wèn)題、最后自己想辦法去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)這一部分思想政治理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)的理解；相反，如果學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)中，一旦在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難，他們很有可能就會(huì)放棄。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)能夠有效提高思想政治理論教育的實(shí)效性。

創(chuàng)立教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)。當(dāng)然，在設(shè)置情境教學(xué)的時(shí)候，老師一定要設(shè)置有效的問(wèn)題，然后再給學(xué)生設(shè)置解決問(wèn)題的情境，這樣學(xué)生在情境中由老師一步步引導(dǎo)，最后就可以將問(wèn)題解決，在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了新的知識(shí)同時(shí)還可以復(fù)習(xí)之前學(xué)會(huì)的知識(shí)。思想政治理論老師還應(yīng)該熟練掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生都比較感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，再聯(lián)系實(shí)際生活，這樣不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而且還可以將學(xué)生學(xué)到的思想政治理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生明白思想政治理論知識(shí)的實(shí)用性，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

（三）學(xué)生老師之間加強(qiáng)協(xié)作和溝通，提高思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性。

老師在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的過(guò)程中，老師先是設(shè)置有效的問(wèn)題，然后搜集相關(guān)資料，接著學(xué)生就可以猜想，最后進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生是通過(guò)相互協(xié)作，彼此溝通來(lái)完成的，這樣在老師的幫助下學(xué)生的知識(shí)框架就會(huì)構(gòu)建起來(lái)。有了知識(shí)框架，學(xué)生就會(huì)形成自己的思維，他們還可以進(jìn)行深入的思考，這樣他們也可以看到事物的另一面，思考的過(guò)程也是對(duì)他們知識(shí)鞏固的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，不僅老師和學(xué)生之間可以協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間也能協(xié)作、交流，這樣就能收獲很多的知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校加強(qiáng)思想理論知識(shí)的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的，這是學(xué)生獲取思想政治知識(shí)的最主要的渠道，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也正是在這個(gè)過(guò)程中慢慢形成的，所以這將直接影響著國(guó)家人才的培養(yǎng)的好壞。因此，思想政治老師一定要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不能再采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該將思想政治知識(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所講知識(shí)有更加透徹的了解，同時(shí)也會(huì)明白學(xué)習(xí)這一科目的實(shí)用性，對(duì)他們積極學(xué)習(xí)這門(mén)科目有一定的促進(jìn)作用。

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