郭曉娜

摘 要：自2015年10月教發(fā)〔2015〕7號文件下發(fā)以來，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用型本科院校逐步進(jìn)入白熱化狀態(tài)。為應(yīng)對學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程改革也迫在眉睫。在此背景下研究經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)原理》的改革顯得尤為必要。從教學(xué)對象轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段及課程評價三個方面對《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了闡述，并給出了提升《管理學(xué)原理》課程教學(xué)效果的五點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：課程改革；管理學(xué)；“95后”大學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.078

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各界對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求也與日俱增。因此全國各大高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的招生也異常火爆。《管理學(xué)原理》作為經(jīng)濟(jì)管類專業(yè)的一門必修課，不僅是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的入門課程，而且也越來越受到其他專業(yè)學(xué)生的青睞，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)管理部門為了提高學(xué)生的管理意識和管理水平也都相繼開設(shè)了《管理學(xué)原理》這門管理類的基礎(chǔ)課程。《管理學(xué)原理》在各大高校已經(jīng)成為一門成熟的課程，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。但是隨著“95后”相繼成為大學(xué)的主角，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程由于理論較多，教學(xué)手段單一等特點(diǎn)并不被伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的“95后”大學(xué)生“買單”。課程的教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果，因此對《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革被提上了日程。

2 《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變——“95后”大學(xué)生

伴隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長的“95后”與“70后”、“80后”相比，早已擺脫了物質(zhì)匱乏。他們中的絕大多數(shù)出生在只有一個小孩或兩個小孩的家庭。從小得到了家長更多的關(guān)愛，并給予他們豐富的物質(zhì)?！?5后”從小接觸的物品多，因此“95后”的大學(xué)生更容易接受新事物。“95后”成長的過程也伴隨著中國輔導(dǎo)班的如火如荼的成長。在各種輔導(dǎo)班，才藝班的伴隨下“95后”的大學(xué)生更加的多才多藝。在學(xué)習(xí)中他們需要被更多的關(guān)注，心理上他們更需要朋友。當(dāng)然“95后”上大學(xué)之后，脫離了家人的視線，期待更多的自由。對《管理學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以下行為：（1）在學(xué)習(xí)上一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不強(qiáng)，不能更好的做到課堂認(rèn)真聽講，選擇性聽講成為一種學(xué)習(xí)方式（只聽感興趣的內(nèi)容，不感興趣的不聽）。同時課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也越來越少。（2）對待《管理學(xué)原理》課程一些學(xué)生認(rèn)識不到位。一些學(xué)生認(rèn)為《管理學(xué)原理》課程，只需要背會或者理解書中的知識點(diǎn)就行了。更有甚者，里面的字我都認(rèn)識，考前突擊就行了。在這種認(rèn)識下，對課程的學(xué)習(xí)只是膚淺的，出現(xiàn)學(xué)完感覺沒學(xué)一樣。從而基礎(chǔ)課程沒有學(xué)扎實(shí)，之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來難度較大。

2.2 傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)大綱陳舊，教學(xué)手段缺乏多樣化

傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》大綱的編寫仍以知識掌握為主，技能提高為輔。目前高校的《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)大綱基本是以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能為主要框架。該課程的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力，并為相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程提供理論和方法基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中由于各種原因理論教學(xué)的比例較高，甚至整學(xué)期都是理論教學(xué)。所以對于教學(xué)大綱中的“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力”幾乎很難實(shí)現(xiàn)。同時傳統(tǒng)的課堂老師雖然加入了案例分析，小組討論等多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對于“95后”的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們期待的自我表現(xiàn)，自我展示，交更多朋友的愿望并未得到滿足，因此不能更好的激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 單一課程評價

傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程的評價一般采用閉卷考試的方式。仍然以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，雖然加入案例分析，但礙于閱卷的規(guī)范性，大部分老師還是會設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣雖然比單純的簡答題好一些，但是對于學(xué)生真正的解決實(shí)際問題的能力，仍然無法考查。

3 提升《管理學(xué)原理》課程教學(xué)效果的對策

3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境包括精神層面的和物質(zhì)層面的。學(xué)校層面應(yīng)給與《管理學(xué)原理》課程高度重視。因?yàn)樗粌H僅是一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，更重要的是它可以提高學(xué)生的管理意識，對學(xué)生做好自我管理，工作后的團(tuán)隊合作以及未來走向領(lǐng)導(dǎo)崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時《管理學(xué)原理》可以極大的拓寬學(xué)生的知識面。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有極大的幫助。在此層面上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予本課程高度的重視。同時應(yīng)在課程建設(shè)方面給予充足的經(jīng)費(fèi)支持。支持課程老師外出參加課程進(jìn)修、課程培訓(xùn)；支持教師編寫高質(zhì)量的適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)方案的《管理學(xué)原理》教材等等。

3.2 打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生更喜歡通過手機(jī)APP去學(xué)習(xí)新的知識。方便快捷的同時擁有更多的自主選擇權(quán)。因此，針對“95后”大學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打造專屬本校的《管理學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在該平臺上回顧課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)。可以在平臺上做課后作業(yè)并進(jìn)行案例討論。也可以針對當(dāng)前社會的熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行辯論。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建需要學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的支撐。與此同時需要相關(guān)的老師提供大量的教學(xué)素材。同時需要教師與學(xué)生的在線互動。

3.3 增大實(shí)踐教學(xué)的比例

目前高校的《管理學(xué)原理》課程主要還是以講授為主，雖然適當(dāng)加入了課堂案例及小組討論環(huán)節(jié)。這些活動雖然在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是對于學(xué)生管理素質(zhì)的提高起到的作用確是非常有限的。因此《管理學(xué)原理》課程增大實(shí)踐教學(xué)比例可以從以下幾方面著手：（1）應(yīng)用型大學(xué)可以結(jié)合自身所在地區(qū)的特點(diǎn)找到特定的行業(yè)讓一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》課程的同時去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，設(shè)身處地的體驗(yàn)一下企業(yè)的經(jīng)營管理。（2）現(xiàn)在高校的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)驗(yàn)室也可以針對低年級學(xué)生開放，讓他們?nèi)?shí)際操作一下管理企業(yè)的流程，心里有數(shù)企業(yè)管理是管什么的。各個部門的職責(zé)所在。也為今后的職場做一些基礎(chǔ)的思想準(zhǔn)備。endprint

3.4 多樣化課程評價

要讓學(xué)生的管理素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性的提高，必然要改革現(xiàn)行的《管理學(xué)原理》課程評價制度。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案的《管理學(xué)原理》的課程考試方案，可以由多環(huán)節(jié)的組成。課程評價可以從以下幾種方法做出嘗試：（1）讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)研一家公司（中小型企業(yè)為主，這樣花費(fèi)調(diào)研時間及成本比較低），結(jié)合自己學(xué)習(xí)管理學(xué)的原理的方法來解決這家公司在經(jīng)營過程中存在的問題。以調(diào)研報告或者課程論文的形式來完成課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以是小組完成，小組作業(yè)需要分工明確，同時采用一定的方法防止少部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。（2）《管理學(xué)原理》課程的考核可以以課程論文加答辯的形式。課程論文可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，論文答辯不僅能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)然答辯的過程本身就鍛煉了學(xué)生的抗壓能力。

3.5 上好第一節(jié)課，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的意識

學(xué)生對課程的興趣跟第一節(jié)課的教學(xué)效果的關(guān)系非常大。特別是“95”后學(xué)生，如果第一節(jié)課上他聽到他感興趣的內(nèi)容，整堂課絕大部分時間能夠吸引他抬頭聽課，讓他覺得過來上課是值得的，那么之后的課程學(xué)生就會愿意花費(fèi)心思來自主學(xué)習(xí)。

因此據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，《管理學(xué)原理》課程一般是針對沒有管理基礎(chǔ)知識的學(xué)生開設(shè)的第一門管理類課程。所以第一節(jié)課一定要對管理學(xué)原理的整體框架及學(xué)習(xí)方法給學(xué)生講明白。讓學(xué)生心里清楚這門課程的意義，了解課程的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法及評價指標(biāo)。當(dāng)然第一節(jié)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)學(xué)習(xí)的思想意識，強(qiáng)調(diào)管理思維的重要性，同時教授學(xué)生多樣化的管理學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)好《管理學(xué)原理》課程，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時需要有管理者的思維，用開放的研究觀察身邊管理相關(guān)的事件。長時間的積累才能真正的提高管理技能，才能更好的用管理學(xué)的理論解決身邊發(fā)生的事件。

同時任課老師要精心準(zhǔn)備課程的環(huán)節(jié)，針對“95”后學(xué)生自主意識高的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中應(yīng)更多的增加師生互動環(huán)節(jié)。當(dāng)然任課老師也要注意自身的著裝。

總之，《管理學(xué)原理》課程作為經(jīng)濟(jì)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的管理意識，開拓學(xué)生管理思維的意義是巨大的，因此該課程的教學(xué)改革需要學(xué)校、老師及學(xué)生等多方面的共同努力。

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