云霓

摘 要：任務(wù)教學法興起于西方，這一方法常被應(yīng)用于語言教學之中，此方法重在強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生在做中學，從實踐中體會。使用此教學方法，學生自由發(fā)揮的空間變得更大， 學生能夠全身心地投入到學習之中，并且從中找到快樂，任務(wù)教學法是當前高校英語教學改革與創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。本文結(jié)合當前英語教學的現(xiàn)狀，探討如何在英語教學中恰當應(yīng)用任務(wù)教學法，提升英語教學水平。

關(guān)鍵詞：高校英語；任務(wù)教學法；設(shè)計實踐

目前我國的高校英語教育體系不夠完善，教學模式還有待于創(chuàng)新，英語教育存在著一定的不足之處，學生在課堂的學習興趣不高，教師講課的方式比較死板，導致學生學習英語的能力下降。本文中所講的任務(wù)教學法能夠提高學生學習英語的興趣，對學生起到一定的激勵作用。

一、 高校英語任務(wù)教學法的意義

高校的英語任務(wù)教學是一種全新的教學模式，是以教學任務(wù)作為中心的教學方式，在這種新模式下，教師可以將教學的方法認真地研究。學生在這個過程中可以對教學全面地認識，從以前的厭倦英語學習到現(xiàn)在的對英語充滿學習興趣，也有利于提高課堂效率。在這個過程中，教師要時刻督促學生，根據(jù)學生的實際情況來不斷修改教學計劃，豐富課堂教學內(nèi)容，制定教學目標。高校的英語任務(wù)教學法就是以學生的實際情況為導向，加之教師的講解和幫助，使學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，促進教學效率的提高。

在高校英語任務(wù)教學法中，教師要定期地給學生布置一些任務(wù)，使學生能夠主動思考，教師布置任務(wù)的主要目的就是激發(fā)學生的思維，提高學生自主學習能力，學生在這個過程中可以針對教師布置的任務(wù)主動思考解題方法和解題思路。教師對任務(wù)的布置應(yīng)該以教學目標為導向，這樣才會提高效率。學生通過教學任務(wù)的完成應(yīng)該意識到英語教學中實踐的重要性，實踐與生活息息相關(guān)，只有將英語用到日常生活中才能真正地做到學以致用，才屬于真正的學會英語。在高校英語任務(wù)教學中，教師可以經(jīng)常組織一些實踐活動，使學生在交流和實踐中學習英語，促進學生英語口語的提高。

二、 任務(wù)教學法實施原則

（一） 真實性原則

真實性原則就是指教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該與實際生活相貼近，選取的材料都是來源于真實的生活。這樣有利于學生接受，學生在看到任務(wù)時不會產(chǎn)生困難的心理，能夠盡快地融入到任務(wù)中，促進效率的提高。教師在設(shè)計任務(wù)時最好是利用真實的場景，學生在真實的場景中才能夠輕松自由地發(fā)揮，而且學生接觸真實的環(huán)境和場景可以促進其語言能力的提高。學生能夠靈活地運用所學的語言，還可以自由發(fā)揮。真實的場景也并不是與生活一模一樣，而是要根據(jù)課堂的實際情況加工和整理，還要考慮到學生的接受能力，使教學任務(wù)更加符合實際。

（二） “任務(wù)鏈” 原則

“任務(wù)鏈” 原則從字面上可以理解為任務(wù)之間的關(guān)系。在高校英語任務(wù)教學中，肯定是需要設(shè)計多個任務(wù)，所以這就涉及如何將這些任務(wù)很好地聯(lián)系到一起，使這些任務(wù)具有連續(xù)性，而看起來并不是幾個活動的穿插，各個任務(wù)之間應(yīng)該具備一定的邏輯性。此外，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該有一定的原則，層層遞進，由易到難，使學生們學習起來更加有興趣。這就形成了“任務(wù)鏈”。

（三） 可操作性原則

高校英語教師在設(shè)計任務(wù)時不能不切實際地設(shè)置任務(wù)，應(yīng)該使任務(wù)在老師的掌控之內(nèi)，具有實踐指導意義。任務(wù)的操作性是任務(wù)的關(guān)鍵所在，如果任務(wù)的設(shè)置偏離實際，那么將無法實施。教師在設(shè)置任務(wù)時，要考慮到任務(wù)實施中存在的問題，盡量將問題減少或者是避免。此外，還可以充分想出一些解決方法，促進任務(wù)順利進行。

三、 任務(wù)教學法在高校英語教學中的應(yīng)用

（一） 任務(wù)羅列型。

任務(wù)羅列型主要是教師的分析能力較為突出，在設(shè)置任務(wù)時可以充分地掌握每一個學生的情況，熟知學生的英語基礎(chǔ)知識。任務(wù)羅列型的教學方法多用于小組討論，教師最好將學生分成小組，學生將課堂的教學內(nèi)容熟悉一遍，教師設(shè)置疑問，學生解答。在解答的過程中，教師可以了解到學生對教學內(nèi)容的了解程度。教師對學生的分組能夠使小組內(nèi)部充分討論問題，是使學生之間懂得分享的樂趣。而且學生在討論的過程也是一個學習和思考的過程，有利于促進學生學習成績的提高。

舉個例子，英語教師將學生分成幾個小組，每5個人為一個小組，教師在講課之前可以讓學生了解整篇文章。每個小組成員都要認真閱讀文章內(nèi)容，分析文章的句子，做到可以口述出文章的大概內(nèi)容，此外教師還要引導學生去主動思考文中的現(xiàn)象，以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，小組內(nèi)部討論解決疑難問題。當學生們通過討論完成這一任務(wù)時，會感覺到充滿自信。學生還可以展示自己的討論成果，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決，并評選出優(yōu)秀的討論小組給予表揚。這種教學方法對學生是一種激勵，能夠提高學生們課堂的參與積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二） 聽說型任務(wù)教學法。

聽說型任務(wù)教學法從字面意思理解就是能夠使學生具備良好的口語交流，該種教學方法主要是以學生的實際應(yīng)用能力為主，學生學習英語的目的就是為了交流。但是大部分高校在設(shè)置英語課程時往往注意不到這一點，只是單純地為了提高學生的英語成績。多數(shù)的課程設(shè)置都是英語知識的講解，其實英語口語和英語聽力才是英語學習的關(guān)鍵所在，英語的語法知識都是在為口語和聽力做鋪墊和基礎(chǔ)，由此可見，聽說型任務(wù)教學法是十分重要的促進學生聽力和口語進步的方法，教師應(yīng)該給學生設(shè)置一些聽力和口語的任務(wù)，使他們反復在課堂上練習。

舉個例子，教師在課堂上應(yīng)該給學生放一些英語原聲帶，學生聽原聲帶的好處是能夠了解外國人的發(fā)音，然后自己模仿，外國人發(fā)音是標準的英語口語，學生們聽原聲帶能夠幫助其養(yǎng)成良好的發(fā)音規(guī)則。除此之外，外教授課也是一種很好的鍛煉學生口語和聽力的方法。外教授課能夠快速提高學生的聽力和表達，整個課程都是用英文來交流和溝通，不僅提高了學生的反應(yīng)能力還鍛煉了他們的口語能力。endprint

（三） 互換角色型任務(wù)教學方法。

角色互換就是學生和教師各自扮演對方的角色，這樣能夠調(diào)動學生們學習的積極性，拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情?；Q角色型任務(wù)教學法是一種新型的教學方法，可以滿足學生的學習需求，教師在使用互換型任務(wù)教學法時應(yīng)該設(shè)置一些促進學生能力提高的教學任務(wù)。例如：在教師講解課程時，教師可以選出一名學生充當教師的角色站到講臺上講解，跟全班同學互動交流，還可以對學生提出一些問題，這種新型的教學模式能夠促進學生學習興趣的提高，還可以提高課堂教學質(zhì)量。

（四） 掌握交際性。

高校英語的教學是對初中英語教學的一個提升，初中英語教學主要以英語知識的講解為主。學校一般都是看重學生的考試成績，不注重學生英語口語的鍛煉。高中的英語教學在這方面有了很大的突破，教師應(yīng)該利用多種教學方法來提高學生的英語交際能力，幫助學生將英語知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為今后的發(fā)展做鋪墊。

舉個例子，教師應(yīng)設(shè)置不同的任務(wù)促進學生英語實際交際能力的提高。第一，學生可以根據(jù)課堂內(nèi)容自由地交流。我國的高中英語教學中并沒有專門的聽說課堂，而學習英語的目的就是為了今后的交流和溝通，教師應(yīng)該為學生設(shè)置一些口語表達的任務(wù)，并將課堂的時間留一小部分作為對口語任務(wù)的檢驗，學生們在這段時間需要表述一段文章，教師根據(jù)學生的表述，糾正學生的發(fā)音、語法和語調(diào)。在口述的過程中，鍛煉了學生的表達能力，提升了他們的溝通能力。第二，教師可以設(shè)置一些小組內(nèi)部討論的任務(wù)，在課前小組成員分別收集一些關(guān)于課堂內(nèi)容的知識，或者是一些自己感興趣的外國文化知識，比如外國的民俗習慣、宗教等。將收集的這些知識用英語翻譯出來，每個小組挑選出一個成員，將收集的知識向大家口述，這樣不僅鍛煉了口述人的英語表達能力，還使聽者的聽力能力有所提高。學生在收集知識的過程中也是一個學習的過程，有利于增強學生學習英語的信心。

總而言之，高校英語任務(wù)教學是一種新型的教學方法，這種教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的升華，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)之上融入了現(xiàn)代元素，與實際聯(lián)系緊密，不僅提高了學生的自主學習能力，還促進了課堂效率的提高。高校英語教學是將學生看成是教學的主體，增加課堂實踐，使教學內(nèi)容變得更加豐富。在教學過程中拉近了師生之間的關(guān)系，促進了學生與學生之間、教師和學生之間的交流與溝通，促進了學習效率的提高，是目前應(yīng)用十分廣泛的教學模式。

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