孫金文

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，英語寫作有著極為重要的意義，且在高中英語教學(xué)中也占據(jù)著極為重要的地位。通過英語寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的英語教學(xué)中寫作效果一直不高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用好以讀促寫教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此本文針對(duì)在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學(xué)；運(yùn)用分析

前言

通過英語寫作，不僅可以提升學(xué)生的詞匯以及語法等方面的運(yùn)用能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生對(duì)體裁以及結(jié)構(gòu)等方面的操控能力。通過調(diào)查可以看出，隨著高考作文分值的不斷增加，人們也開始認(rèn)識(shí)到了寫作教學(xué)的重要性。因此，在教學(xué)中教師要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識(shí)，提高學(xué)生的寫作效果。

一、 教學(xué)過程

想要實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)，教師就要先組織學(xué)生借助閱讀來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備效果，同時(shí)也要分析好文章的寫作結(jié)構(gòu)以及議論方法等，這樣才能突出其重點(diǎn)，從而保證學(xué)生的寫作效果，可以運(yùn)用好所學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

（一） 做好導(dǎo)入工作

首先，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好文本，提高導(dǎo)入的效果。在課堂中教師就可以先給學(xué)生展示出相應(yīng)圖片，以此來引入 homeschooling這一話題，同時(shí)還要向?qū)W生提出問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。借助這種直觀的圖片，可以讓學(xué)生產(chǎn)生出探索的欲望，同時(shí)也可以借助回答問題來明確其定義，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)測。在組織學(xué)生讀標(biāo)題以后，預(yù)測出文章的體裁以及內(nèi)容等。從心理學(xué)上來說，學(xué)生可以從已經(jīng)掌握好的知識(shí)上出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行假設(shè)，并按照文章中的信息來對(duì)預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生來說，也可以從視覺文字上出發(fā)，來結(jié)合獲取到的信息實(shí)現(xiàn)預(yù)測的目標(biāo)。最后，教師要組織學(xué)生關(guān)注好文本的特征，其中也就包含了標(biāo)題以及插圖等。在這種教學(xué)方法的影響下，可以幫助學(xué)生掌握好文章中的內(nèi)容，從而理解好文本知識(shí)，提高閱讀的速度，增強(qiáng)閱讀能力。

（二） 文本閱讀

首先，進(jìn)行文本略讀。教師在教學(xué)中就可以要求學(xué)生先快速地進(jìn)行文本閱讀，從而掌握好文章的大意，明確作者的思想。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第一句以及最后一句，以此來找出關(guān)鍵詞等，從而幫助學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)。另外，還要明確好設(shè)計(jì)的意圖。通過讓學(xué)生按照自上而下的閱讀方法來掌握好文章的整體框架，為下一環(huán)節(jié)作出準(zhǔn)備。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還要讓學(xué)生找出文章中的主題句，從而明確文章中的中心思想，幫助學(xué)生理解好文章的具體事實(shí)等。其次，是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，通過從真題到細(xì)節(jié)來了解文章的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)這一文章的了解。同時(shí)，教師還要給學(xué)生安排出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的分類處理，幫助學(xué)生深入地掌握好文章中的內(nèi)容，掌握好英語知識(shí)。最后，教師還要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行文本總結(jié)，通過組織學(xué)生借助表格等形式來對(duì)信息進(jìn)行提取，可以幫助學(xué)生掌握好文章的框架。

（三） 進(jìn)行寫作

對(duì)于以讀促寫來說，就是要讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中去。所以在實(shí)際中就要堅(jiān)持在這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上來做好寫作話題的確定工作，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。首先，要制定出寫前計(jì)劃。通過審題來確定出主題以及體裁等方面，然后分析出其中的利弊，借助比較與交流等來分析出要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集思廣益。其次，是要做好初稿的寫作工作。在教學(xué)中教師就可以要求學(xué)生將所收集到的素材進(jìn)行整理，以此來實(shí)現(xiàn)語言上的輸出，保證語義上的連貫。學(xué)生在寫初稿時(shí)教師還要深入到學(xué)生中去，這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而解決好存在的不足，選擇好文章，提高語言運(yùn)用的效果。最后，要及時(shí)做好寫作評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成初稿以后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過重讀初稿來保證文章內(nèi)容上的完整，條理清晰，同時(shí)也可以讓學(xué)生在這種寫作環(huán)境的影響下進(jìn)行修改。

二、 以讀促寫的反思

對(duì)于高中英語寫作教學(xué)來說，想要提高學(xué)生的寫作能力，就要堅(jiān)持從讀的角度上出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效的寫作。所以在實(shí)際中教師不僅要關(guān)注到文本的輸入，同時(shí)也要注重寫作上的輸出，運(yùn)用好多元化的評(píng)價(jià)方法，完善好自身的作品。

（一） 幫助學(xué)生精讀好教材，提高寫作技巧。

對(duì)于寫作技巧來說，與閱讀教學(xué)之間有著極為密切的聯(lián)系。且對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀，可以幫助學(xué)生更加全面地理解好文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好問題的設(shè)計(jì)工作，同時(shí)還要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先掌握好文章的結(jié)構(gòu)，明確不同段落中的寫作技巧，從而掌握好其中的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)自身的篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)可以從宏觀的角度上來完善文章的結(jié)構(gòu)，為下一階段的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 教師要及時(shí)參與到學(xué)生寫作中去。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中往往是教師給學(xué)生制定題目，學(xué)生按照這一題目來進(jìn)行寫作，然后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。但是對(duì)于這種方法來說，難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，這樣也就降低了教學(xué)的效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展寫作教學(xué)的過程中就要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能真正凸顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，完善學(xué)生的認(rèn)知需求，保證寫作的質(zhì)量。

（三） 堅(jiān)持一致性的原則。

為了避免出現(xiàn)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要結(jié)合好閱讀的素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的話題，同時(shí)還要保證文體結(jié)構(gòu)以及主題內(nèi)容等方面的一致性。同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握好體裁的框架結(jié)構(gòu)，這樣才能真正提高學(xué)生行文的準(zhǔn)確性，從而提升語言表達(dá)能力。此外，教師還要促使學(xué)生在寫作中運(yùn)用好已經(jīng)掌握的詞匯，這樣才能充實(shí)好學(xué)生的寫作內(nèi)容。

（四） 閱讀詞匯和句型，訓(xùn)練寫作基礎(chǔ)。

詞匯和句型是語言的建筑材料。寫作是輸出性練習(xí)，詞匯量大小和詞匯運(yùn)用的熟練程度是衡量一個(gè)人寫作能力的重要依據(jù)。要寫好一篇作文需要相當(dāng)多的詞匯，詞匯量越大，寫作的障礙就越小。同時(shí)，由于受漢語思維的影響，學(xué)生在寫作時(shí)常常不由自主地把英語和漢語意義對(duì)應(yīng)翻譯，從而寫出大量的中國式英語。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的句型進(jìn)行整理和記憶，在寫作中套用閱讀文本中出現(xiàn)的句型，以避免受母語遷移的影響。在寫作教學(xué)中應(yīng)借助寫前閱讀文本中的詞匯、句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輸入，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，提高學(xué)生語句表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，在語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，充分利用教材中寫前的閱讀文本，采用先輸入、后輸出的寫作訓(xùn)練方法，可以很好地解決學(xué)生寫作中存在的問題。這種寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作能力的有效手段。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生能更好地掌握詞匯和語法等知識(shí)，形成豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表達(dá)能力和較強(qiáng)的語言組織能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，在高中英語寫作教學(xué)中，采取以讀促寫教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要運(yùn)用好這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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