李禮++高旭陽(yáng)??

摘 要：卓越課堂成為基礎(chǔ)教育階段探索的新課題。黃石十八中為了轉(zhuǎn)型提升與大學(xué)建立合作關(guān)系，引專家進(jìn)校，探索實(shí)踐卓越英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，驅(qū)動(dòng)學(xué)校的“轉(zhuǎn)型提升”。

關(guān)鍵詞：卓越英語(yǔ)課堂；專家；構(gòu)建

一、 背景

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)變革呼聲的日益高漲及新課程改革背景下教學(xué)的重組重建，為了改變傳統(tǒng)課堂中低效的現(xiàn)象，課堂建設(shè)成為學(xué)校、教師都在不斷地進(jìn)行探索的重要內(nèi)容，從最初“有效課堂”的提出，到“高效課堂”的推進(jìn)，以至當(dāng)前“卓越課堂”的探索，更明晰地體現(xiàn)出以實(shí)施素質(zhì)教育為基本指向，以“以學(xué)為本、有學(xué)無(wú)類”為教學(xué)的理念。黃石十八中作為黃石一所區(qū)域性的普通中學(xué)，學(xué)校特色不明顯，教學(xué)優(yōu)勢(shì)不突出。2016年3月該校發(fā)揮其所在地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與師范大學(xué)建立合作關(guān)系，將專家引進(jìn)課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)校的“轉(zhuǎn)型提升”。

二、 堅(jiān)持以學(xué)生為本的卓越英語(yǔ)教學(xué)理念

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程新課標(biāo)的解讀，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是：“以學(xué)生發(fā)展為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，形成有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（匡茜2009）”同時(shí)，新課標(biāo)中不僅提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和能力等方面的要求，同時(shí)還提出了道德、品格、情感、跨文化意識(shí)、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等方面（章文捷2004）。這都對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)課程理解需要有新的認(rèn)識(shí)。

“以學(xué)生為本”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，突出學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，樹(shù)立了“關(guān)注人”的核心教學(xué)理念。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論指出人類智能的多元，并在智能的類型和結(jié)構(gòu)方面存在本質(zhì)的區(qū)別。每個(gè)學(xué)生都有不同的智能特征、水平差異、個(gè)性需求，以及自己的發(fā)展方向。所以，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必須尊重每個(gè)學(xué)生，使其樹(shù)立正確的人才觀，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能有所成就?！耙詫W(xué)生為本”還需打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)思路，“教師主體本位”的思想，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和組織者。

三、 以學(xué)生為本的卓越英語(yǔ)課堂構(gòu)建

卓越課堂以“高效+優(yōu)越=卓越”為課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)模式（劉傳權(quán)2014），實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”。

1. 導(dǎo)師組的組建

本項(xiàng)目聘請(qǐng)師范院校專門從事英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究的大學(xué)教授、市級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教研室主任和英語(yǔ)學(xué)科帶頭人等教學(xué)名師擔(dān)任培養(yǎng)導(dǎo)師。目的是根據(jù)導(dǎo)師們的專長(zhǎng)、從理論和實(shí)踐上，與青年教師協(xié)商合作，尋找解決方案，提出“高效課堂”的實(shí)施過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。

2. “私人”定制

該校當(dāng)前的英語(yǔ)師資力量以青年教師隊(duì)伍為主，骨干教師不足，“老”“中”“青”教師梯隊(duì)不明顯。為了培養(yǎng)教師隊(duì)伍的“中堅(jiān)力量”，導(dǎo)師組面對(duì)面地與培養(yǎng)教師做基線調(diào)研，建立教師個(gè)體的成長(zhǎng)記錄檔案袋，為其量身定制培訓(xùn)方案。在項(xiàng)目開(kāi)展之前，導(dǎo)師組對(duì)培養(yǎng)教師所教授的班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、理解度和能力傾向等方面進(jìn)行了前測(cè)，作為項(xiàng)目實(shí)施中期和結(jié)束時(shí)的比照依據(jù)。

3. “三人行”的交互

對(duì)培養(yǎng)教師的指導(dǎo)，采取“2”名導(dǎo)師（大學(xué)教授和學(xué)科帶頭人）配“1”名教師的強(qiáng)化版“學(xué)徒制”。兩位導(dǎo)師根據(jù)該教師的課堂視頻分析相關(guān)數(shù)據(jù)，聯(lián)合做出科學(xué)評(píng)估，擬定高效課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等認(rèn)知信息，強(qiáng)化導(dǎo)師與徒弟之間的有效互動(dòng)。使其從理論和實(shí)踐上都能突破原有的認(rèn)知局限，找到教學(xué)知識(shí)和技能的趨勢(shì)，分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，糾正教學(xué)方法和理念上的迷思。

4. 迭代模式的實(shí)施

專家組每?jī)芍芏ㄆ谶M(jìn)駐學(xué)校，采用“研究設(shè)計(jì)”的方式對(duì)培養(yǎng)教師定制具體的實(shí)施計(jì)劃。以“假設(shè)——收集和分析數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)處理——修正方案——遞歸至第一步”的程序，在迭代實(shí)踐中，每次實(shí)施使教學(xué)能力“螺旋式”提升。同時(shí)，因培養(yǎng)教師親身參與研究設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，使其清晰地看到學(xué)生的行為、同伴的聲音、導(dǎo)師等不同角度的意見(jiàn)和建議，形成了培養(yǎng)教學(xué)反思的“鏡子”，為教師重構(gòu)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)能力提升提供了有力的途徑。

5. 卓越模式的形成

項(xiàng)目組最終確立卓越課堂的“八步四環(huán)”模式：

八步：（1）導(dǎo)入揭題；（2）目標(biāo)定位；（3）學(xué)路指引或建議；（4）自主探究；（5）合作探究（互學(xué)）；（6）反饋點(diǎn)撥；（7）拓展應(yīng)用（提升）；（8）深化總結(jié)（激勵(lì)）。

四環(huán)：一，自學(xué)探究；二，反饋點(diǎn)撥；三，拓展應(yīng)用；四，總結(jié)提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)卓越課堂的構(gòu)建解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中各種低效問(wèn)題，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為了可能。卓越課堂以學(xué)生為本，建立新型的高效且優(yōu)質(zhì)的課堂。通過(guò)初步的探索，卓越課堂的基本形態(tài)已經(jīng)建成，并進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐探索。雖然取得了一定的成效，但仍然需要進(jìn)一步的實(shí)證去驗(yàn)證。

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