賈佳

【摘 要】本文主要闡述了利用技能大賽促進《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學改革，在教學中引入“教學做”三位一體教學模式，以學生為中心，圍繞企業(yè)的崗位要求設(shè)計教學內(nèi)容，同時融入技能競賽內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，動手能力。從實施效果看，這種教學模式實現(xiàn)了知識和技能的有機統(tǒng)一，達到了課程改革的目的。

【關(guān)鍵詞】教學做；技能大賽；教學模；式PLC應(yīng)用技術(shù)；課程改革

0 引言

隨著工業(yè)智能制造的不斷推進，智能控制技術(shù)發(fā)展越來越迅速，PLC技術(shù)在其中發(fā)揮了重要的作用?！禤LC應(yīng)用技術(shù)》是機電一體化專業(yè)的一門核心課程，它具有很強的實踐性和應(yīng)用性。以往PLC課程教學中，主要存在兩方面的問題：一是，老師不得其法，不知道怎樣把知識和技能傳授給學生；二是，學生基礎(chǔ)知識缺乏，對指令的理解不到位，不能夠正確應(yīng)用到編程中。近年來，我院機電工程系參加職業(yè)院校技能大賽的學生，在PLC學習中取得了很不錯的成績，能熟練掌握PLC編程和常用機電設(shè)備的組裝。例如，2015-2017年，我系學生在《現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》項目中連續(xù)獲得了二等獎。這個結(jié)果說明技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的同時，對職業(yè)學院專業(yè)課的開展也起到了很好的引領(lǐng)作用。所以如何將技能大賽內(nèi)容有效融入到常規(guī)教學中，以賽促教，形成技能型人才“教、學、做”三位一體的實踐教學值得探索和研究。

1 課程設(shè)計理念

現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)競賽裝置主要由電動機、西門子G120變頻器、西門子S7-300可編程序控制器、西門子KTP700觸摸屏、稱重配料系統(tǒng)以及裝有TIAportal軟件的微機構(gòu)成。從中可以看出，競賽項目貼近實際生產(chǎn)，其考核學生的設(shè)備安裝、接線的能力，程序設(shè)計能力、調(diào)試能力，分析問題與解決問題的能力，正確按規(guī)程操作的職業(yè)能力。因此，我首先通過“一分析”“雙調(diào)研”“多反饋”的方式，了解企業(yè)崗位及其技能的需求，明確崗位的核心能力和職業(yè)素質(zhì)目標。然后構(gòu)建以專業(yè)崗位群工作過程為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，理論與實踐結(jié)合，突出學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、與技能競賽融合，與職業(yè)崗位能力證書融會貫通的項目課程。

2 教學模式的設(shè)計與實施

2.1 教學內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)競賽項目所依托的設(shè)備，可知該裝置綜合了PLC應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)、變頻器技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、機械技術(shù)和電工技術(shù)等相關(guān)知識，能夠進行電氣信號檢測、控制程序設(shè)計、設(shè)備調(diào)試與維護等工作，因此，遵循“做中學、學中做”的原則，將課程內(nèi)容整合成4個項目模塊，在實施過程中，將每個項目分解成多個任務(wù)，內(nèi)容如下所示：

1）項目一（PLC應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：（1）TIA博途軟件的應(yīng)用；（2）硬件組態(tài)；（3）自動運料小車控制系統(tǒng)設(shè)計；（4）十字路口交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計；（5）數(shù)碼管的循環(huán)點亮PLC控制；（6）機械手控制系統(tǒng)設(shè)計；（7）智能溫室控制系統(tǒng)設(shè)計。

2）項目二（變頻器的應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：（1）變頻器功能參數(shù)設(shè)置與操作實訓；（2）外部端子點動控制；（3）電機正反轉(zhuǎn)運動控制；（4）多段速度選擇變頻調(diào)速實訓；（5）基于PLC的變頻器外部端子的電機正反轉(zhuǎn)控制。

3）項目三（觸摸屏的應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：（1）觸摸屏基本操作控制實訓；（2）觸摸屏組態(tài)控制三相異步電機啟停；（3）觸摸屏組態(tài)控制電機正反轉(zhuǎn)。

4）項目四（綜合應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：基于PLC、觸摸屏與變頻器技術(shù)的攪拌機控制系統(tǒng)設(shè)計。

2.2 教學內(nèi)容實施

根據(jù)上述教學內(nèi)容的設(shè)計合理規(guī)劃任務(wù)完成的具體實施方法和步驟，前期咨詢、任務(wù)完成計劃及實施、任務(wù)檢查及任務(wù)評定等主要步驟必不可少。學生分成數(shù)個小團隊分工合作制定任務(wù)計劃，每個人負責不同的任務(wù)目標比如有負責元件選型及安裝的，有負責I/O地址分配和線路連接的，另外一部分負責開發(fā)程序及調(diào)試系統(tǒng)的。在這個過程中教室負責組織和答疑，在學生分工完成任務(wù)的時候不斷進行巡視同時解答學生疑問，最后對學生完成的任務(wù)進行總結(jié)及評價分析，通過教室講解分析幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找出解決的方法。

2.3 評價體系

傳統(tǒng)的考核方法是以期末一次考試成績?yōu)橐罁?jù)來對學生進行考核的，而目前將階段、項目任務(wù)以及理論等三種新的考核方法互相結(jié)合，綜合評定，可以全方位的對學生實際學習情況作出客觀評價。這新型的考核方法可以采用測試與答辯等方式，可以讓學生更能淋漓盡致的發(fā)揮其掌握的學習內(nèi)容，體現(xiàn)其職業(yè)素質(zhì)能力。另外，在考核時要征求企業(yè)人員的參評意見，再融入學生平時的考勤以及作業(yè)、項目任務(wù)完成情況，以及所參與的項目有無創(chuàng)新，是否有團隊合作精神等，這些考核項目融合在一起們可以激發(fā)學生學習以及創(chuàng)新精神，讓學生更快的參與到企業(yè)建設(shè)中。

3 實施成效

PLC課程將技能競賽內(nèi)容融入日常教學中，實施“教學做”一體化教學模式后，與改革前相比，產(chǎn)生了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）課程內(nèi)容：實施前理論與實踐脫離；實施后理論與實踐結(jié)合，增加了貼近生產(chǎn)實際的內(nèi)容。

（2）教學形式：實施前以教師為中心，教師講，學生聽，學生參與程度弱，表現(xiàn)為“要我學”；實施后以學生為中心，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，學生參與程度強，表現(xiàn)為“我要學”。

（3）教學目標：實施前注重知識本位；實施后注重能力本位。

（4）教師作用：實施前是教學的組織者，知識的傳播者；實施后是職業(yè)操作的示范者，職業(yè)能力的培養(yǎng)者，疑難的解答者，職業(yè)道德的傳授者。

（5）知識傳播形式：實施前教師講授、演示，學生模仿；實施后根據(jù)學生的實踐情況，獲得其接受能力，然后進行指導(dǎo)。

4 結(jié)束語

將教學做這個全新的三位一體教學模式融入到PLC應(yīng)用技術(shù)課程競賽中，注重學生實踐，讓教學服務(wù)于現(xiàn)實應(yīng)用，在學生動手動腦“做”的同時完成教師“教”的目的以及學生“學”的目標。但是，目前來說，這一課程的改革實施還存在不同程度的問題，在不斷分析和解決發(fā)現(xiàn)的問題的過程中，全面利用技能大賽的引領(lǐng)和推動作用，促進高職院校的教育教學改革。

【參考文獻】

[1]趙偉.三位一體化教學設(shè)計探析—以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為例[J].北京教育，2011（551）.

[2]張超，江等.“教學做一體化”模式在教學組織中的運用.美術(shù)教育研究，2013（15）：117-119.

[3]黃信兵.競賽融入的“教、學、做”三位一體教學模式的探索與實踐——以“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程為例[J].課程教育研究，2014（5）：255-256.

[4]詹海龍.淺談構(gòu)建職中“互聯(lián)網(wǎng)+學校、社會、家庭”三位一體教育網(wǎng)絡(luò)的重要性[J/OL].中國培訓，1（2017-06-21）.

[5]劉萍.“三位一體”教學模式下網(wǎng)絡(luò)自主學習能力培養(yǎng)的有效性研究[J].電化教育研究，2013，34（08）：42-46.

[6]李艷.網(wǎng)絡(luò)時代與“學”、“研”、“教”三位一體教學模式[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，24（03）：73-75.

[7]蘇萍，陶劍文.“教、學、做”三位一體教學模式的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，11（10）：19-20.endprint