鄭芳冬

摘 要：隨著小學(xué)英語課程的開設(shè)，學(xué)生升入初中時，對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。但由于種種原因?qū)е虏贿m合初中英語學(xué)習(xí)，本文就如何解決好銜接問題談幾點看法。

關(guān)鍵詞：銜接；差異；對策

經(jīng)常會聽到有些家長這樣說，“我的孩子在小學(xué)里英語很好，可是進了初中怎么越考越差？”如今小學(xué)生在進入初中之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的英語，初中英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是零起點，有的孩子接觸英語的時間甚至更長，他們對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識都有了一定的基礎(chǔ)。但是在他們在進入初中之后卻發(fā)現(xiàn)不能適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)，中小學(xué)之間的“鴻溝”使許多孩子無所適從，對英語學(xué)習(xí)的積極性似乎也逐漸在消退，甚至對英語學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了懼怕的資源浪費，使各個學(xué)習(xí)階段順暢自然的過渡，合理有效的銜接。那么這些差異究竟出在哪兒，解決的方法又是什么呢？

一、產(chǎn)生問題的原因

1.教材之間的差異。

在新課程標中，小學(xué)階段英語所要達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性，比較多的閱讀材料都是以對話形式出現(xiàn)的，單詞量較少；即使從高年級開始有一些語篇，篇幅也較短。而初中英語課文則比較復(fù)雜，更多的是直接一個或者多個語篇，單詞量較大?！队⒄Z課程標準》明確提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高。”這對于學(xué)生來說是一個飛躍。

2.教學(xué)方法之間的差異。

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點等，小學(xué)英語教師特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的準確性；過重的強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)和課后的鞏固。而初中的英語學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。英語學(xué)習(xí)有了不小的難度要求，已不再是簡單的背誦和復(fù)述，兼顧到聽、說、讀、寫等多方面的能力，對語法也有所要求。但是課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識；以教師傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練機會少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。

3.不同學(xué)段學(xué)生和老師之間的差異。

小學(xué)生剛學(xué)英語時基本都在同一起跑線上，年齡小，好奇、好動、好勝心強，對一切新鮮事物都很感興趣，能夠大膽積極地舉手發(fā)言，喜歡活動，模仿能力強。大膽積極舉手發(fā)言，遇到問題也能主動向老師和同學(xué)請教，也愿意互相幫助。而初中的學(xué)生覺得自己長大了，處理問題片面輕率。對越來越難的英語已不再感到新鮮，同時，他們的害羞感增強，擔(dān)心犯錯的心理負擔(dān)也越來越重，對學(xué)習(xí)困難估計不足，思維能力仍處于發(fā)展變化階段。學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失也導(dǎo)致了進入初中的英語學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得困難。

小學(xué)教師上課比較活潑，多采用直觀法組織教學(xué)，課堂內(nèi)游戲、討論、表演等形式豐富，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，教師能參與到課堂活動中去。不足之處則是部分教師的語音和重難點的把握有待提高。而初中教師對難點、重點的把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但是老師為了應(yīng)付中考，教學(xué)中大量的語法講解使課堂不再像小學(xué)那樣，從而使課堂活力不夠。

二、解決對策

1.注重教材銜接，學(xué)會融會貫通。

無論采用的是哪一種教材，初中英語教師都應(yīng)熟悉中小學(xué)英語教材，這兩個學(xué)段的課程標準，了解教材中每一課的重點難點，以便有目的地設(shè)計可行的英語教學(xué)方案，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；在可能的情況下可以到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，與小學(xué)老師交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，以便找準銜接點。初中教師也應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)需要、靈活有創(chuàng)造性的使用教材，可對教材的內(nèi)容、編排的順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或是取舍，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際和需要。

2.注重教學(xué)方法與策略的銜接。

在教學(xué)模式與方法上，小學(xué)階段的教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而初中階段的教學(xué)相對較重視語言知識和語法的準確性、嚴密性和扎實程度。讓初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長處，在教學(xué)中盡可能地加入趣味活動，按學(xué)生的心理發(fā)展及認知規(guī)律進行交叉部分內(nèi)容的教學(xué)，充分利用直觀形象手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)真實、自然的情景，使小學(xué)生升入初中后不至于感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能和學(xué)習(xí)興趣的銜接。

小學(xué)教師與初中教師應(yīng)互相學(xué)習(xí)，取長補短。進一步重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、溫習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進行有意識的提醒或指導(dǎo)，并有針對性地對學(xué)生進行思想教育。

英語教學(xué)是個連貫的過程，小學(xué)和初中英語絕不是無關(guān)的對立的兩個個體，而是有機的統(tǒng)一的整體。它既可以讓學(xué)生順利由小學(xué)向初中轉(zhuǎn)軌，同時也是我們老師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)上由舊課程向新課標轉(zhuǎn)軌的過程。我們可以在起始年級上，幫助學(xué)生進一步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力，成功搭建一座跨越鴻溝的橋。

參考文獻：

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[2]夏侯富生；我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[J]；基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究；2003年06期.