李斌

摘 要：隨著高校英語教學(xué)改革進(jìn)一步深化，提升英語教師的綜合素質(zhì)變得更加迫切，同時(shí)也提出了更高的要求。但是，高校學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)招使得許多沒有教師教育背景的學(xué)生走上了大學(xué)的講臺(tái)。英語教學(xué)改革的深入，教師教學(xué)水平的提高，依賴于教師專業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提升上，從專業(yè)內(nèi)涵著手，通過不同的途徑提高教師的綜合素質(zhì)，從而從整體上推進(jìn)外語教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：英語教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵

隨著英語國際化加強(qiáng)以及高校高等教育的普及化以及常態(tài)化，教師專業(yè)發(fā)展成為了國內(nèi)外研究的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。作為教師發(fā)展的核心內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展則是指從教育知識(shí)與技巧、基本理念與責(zé)任、發(fā)展途徑和方法等各方面對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展包含了專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力的專業(yè)素養(yǎng)。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展必要性

1.英語教育發(fā)展的需要。

近年來，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大使得基礎(chǔ)課——公共英語的地位越來越重要。發(fā)展英語教育，培養(yǎng)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端性人才，英語的重要性不容忽視。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則需要一大批有能力的優(yōu)秀的英語教師來擔(dān)當(dāng)。在這種情況下，教師需要的一個(gè)系統(tǒng)的歷練的過程，僅僅擁有一個(gè)學(xué)歷是無法辦法到的，任何教學(xué)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

2.教育改革的需要。

在教育改革的事業(yè)中，教師的角色是發(fā)起者，實(shí)踐者還有檢驗(yàn)者，同時(shí)也是教育改革能否成功的關(guān)鍵所在。隨著教師專業(yè)化的不斷深入，英語教師教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改革已成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

3.職業(yè)的需要。

眾所周知，對(duì)于任何一種職業(yè)，如果想勝任，都需要接受專門的培訓(xùn)并且在從業(yè)過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)。英語老師也是一種職業(yè)，自然也要經(jīng)過專門的培訓(xùn)才能夠逐步地建立起自身的職業(yè)素養(yǎng)。作為一門特殊的學(xué)科，語言教育總是處在變化與革新之中。語言教育要不斷地去適應(yīng)變化的教育模式、趨勢(shì)、課程、考試以及學(xué)生的需求。而這個(gè)適應(yīng)的過程是需要經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練才能夠形成。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度來看有兩種理解，一個(gè)是“教師專業(yè)”的發(fā)展，另一個(gè)則是教師的“專業(yè)發(fā)展”。通常情況下，與教師專業(yè)發(fā)展意義相近、并交叉使用的詞匯有“教師培訓(xùn)”（teacher training）、“在職教育”（in-service education）、“教師發(fā)展”（teacher development）、“專業(yè)發(fā)展”（professional development）、“專業(yè)成長(zhǎng)”（professional growth）和“職業(yè)發(fā)展（career development）。總得來講，我們可以將英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵概括如下：

1.較強(qiáng)的英語教學(xué)能力。

第一，教學(xué)認(rèn)知能力。作為英語教師，首先要熟知英語語言的特點(diǎn)，基本概念，基本語法以及實(shí)際應(yīng)用，還要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己的教學(xué)形式、策略有較強(qiáng)的知覺程度。其次，在課堂上的教學(xué)組織能力。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，所以教師要熟悉教學(xué)計(jì)劃的步驟、基本的教學(xué)原則、教學(xué)過程并能有效的組織起語言溝通活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。第三，多媒體教學(xué)技術(shù)。英語教師應(yīng)當(dāng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下使用現(xiàn)代信息媒體的能力，能熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生能最大限度的利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.較強(qiáng)的英語專業(yè)能力。

如今的大學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以“學(xué)生”為中心的新模式，從而英語教師的職能和角色也要相應(yīng)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師，不能再是一個(gè)教書匠，而是一個(gè)既有專業(yè)知識(shí)又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。對(duì)于英語語言的背景下的英美文化背景、文化差異或者跨文化交際必須要有較為扎實(shí)的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)理解中國英語教學(xué)的國情特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便能夠更好的做到師生間的溝通和互動(dòng)。

3.自主學(xué)習(xí)、科研的能力。

英語教師要不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來，不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新的教育思想、教學(xué)方式和教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行積極探索和研究。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

Richards&Farrell（2005）歸納了語言教師專業(yè)發(fā)展的11種途徑，從整體上這11種途徑概括了教師專業(yè)發(fā)展的方式和行為。除此之外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1.自我發(fā)展的加強(qiáng)。

教師要積極開展教學(xué)反思。教學(xué)活動(dòng)不能一刀切，要因地制宜、有的放矢的進(jìn)行，要學(xué)會(huì)分析教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)的組織形式等。在英語課堂上要學(xué)會(huì)通過語言交流、思維交流甚至是眼神和表情的交流來不斷獲取信息，及時(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。可以說教學(xué)反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的核心要素，是向?qū)I(yè)化發(fā)展的有效手段之一。教師可以通過內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)再認(rèn)識(shí)。

2.教師良好的外語發(fā)展環(huán)境的建立。

毋庸置疑，一個(gè)好的語言發(fā)展環(huán)境對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展而言，其效果是顯而易見的。作為學(xué)校，應(yīng)該把大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)作為重點(diǎn)任務(wù)去抓，并將其與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系起來，建立一支有較高思想道德素質(zhì)、較高科學(xué)文化素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定外部條件。

除此之外，對(duì)于教師的發(fā)展，還應(yīng)該有一個(gè)良好的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。學(xué)校要給教師的發(fā)展提供一個(gè)寬松的發(fā)展空間；在管理方式上，要更人性化、柔性化。同時(shí)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)模式的改進(jìn)，經(jīng)常和同行進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師感到自己的進(jìn)步，并享受教學(xué)的樂趣和參與的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]董金偉.外語教師專業(yè)發(fā)展的有益方略——語言教師專業(yè)發(fā)展：教師學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，2007.

[2]吳一安.外語教學(xué)研究—成果與啟示[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008-03.