黃玲軍??

摘要：教育要從長遠(yuǎn)的角度考慮問題，孩子總有一天是要自己獨(dú)立在社會(huì)上生存的，自己獨(dú)立開拓自己的人生的，如果能從小培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自己安排的自我管理能力，就能增強(qiáng)孩子行動(dòng)的獨(dú)立性、目的性和計(jì)劃性，這樣對于孩子以后生活的幸福和事業(yè)的成功無疑是有巨大的幫助的。

關(guān)鍵詞：小主人；幼兒；自我管理

大班幼兒已有了初步的自我管理能力，生活中一些力所能及的小事可以自己來完成。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，更多的家長忙于賺錢，無暇照顧孩子，致使多數(shù)幼兒沒有良好的自我管理習(xí)慣，個(gè)別幼兒自我管理能力差。

基于大班幼兒的社會(huì)化發(fā)展特點(diǎn)，我們嘗試通過“小主人”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主規(guī)范和發(fā)展的意識與能力?！靶≈魅恕表?xiàng)目活動(dòng)主要將從三個(gè)階段實(shí)施，分別是“做時(shí)間的小主人”“做物品的小主人”“做任務(wù)的小主人”，結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，突出項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以及幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中對自我管理能力的評價(jià)。

一、 “做時(shí)間的小主人”

在一日生活的過程中，幼兒對于時(shí)間的多少等耳熟能詳，但到底什么是時(shí)間，時(shí)間是由哪些組成的卻了解甚少。只有讓幼兒在了解時(shí)間的基礎(chǔ)上，才會(huì)懂得時(shí)間的重要性，并自發(fā)地產(chǎn)生如何來管理自己的時(shí)間、規(guī)劃好自己的時(shí)間，做時(shí)間的小主人的概念。

1. 認(rèn)時(shí)間——樹概念

時(shí)間是一個(gè)較為抽象的概念，在大班階段，幼兒對時(shí)間有了初步的意識，例如：“太陽出來了，我們該起床了；天黑了，我要回家了”等等。但時(shí)間的多少、快慢、組成等對于幼兒來說較為模糊。幼兒知道現(xiàn)在他們該干什么，但對于這是什么時(shí)間段的意識就較為模糊。因此可以組織集體教學(xué)活動(dòng)“我的一天”，通過看時(shí)鐘、撥一撥時(shí)針、分針，讓幼兒了解時(shí)間的組成部分。集體教學(xué)活動(dòng)的開展，讓幼兒具備了了解時(shí)間段的能力，通過對自己的一天的梳理，使幼兒清晰地認(rèn)識到在不同的時(shí)間段可以做不同的事情。這為幼兒自主規(guī)劃時(shí)間奠定了基礎(chǔ)。

2. 控時(shí)間——定計(jì)劃

在對時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段有了初步的認(rèn)識后，幼兒知道各種活動(dòng)的進(jìn)行都是有時(shí)間限制的。為了更好的珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間，規(guī)劃時(shí)間才是關(guān)鍵。時(shí)間的有效計(jì)劃，有利于幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，不僅能幫助幼兒形成良好的時(shí)間觀念，還能培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)劃、安排、調(diào)整能力。

二、 “做物品的小主人”

自我管理能力的增強(qiáng)，不僅體現(xiàn)在對于時(shí)間的了解和把控，對于物品的管理也是刻不容緩的。在第一階段的基礎(chǔ)上，我們開展了第二個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)——做物品的小主人。

1. 教師示范——以身作則

模仿是幼兒期學(xué)習(xí)的主要手段，教師、家長都是幼兒模仿的對象。教師長久表現(xiàn)出的各種行為，都會(huì)成為幼兒模仿的依據(jù)。根據(jù)這一普遍現(xiàn)象，可見，教師良好的物品管理能力的顯現(xiàn)是關(guān)鍵，只有教師自己做到位了，知道物品哪里拿的就哪里放，并及時(shí)將各類物品歸位，久而久之，幼兒看在眼里，記在心里，這對于幼兒的物品管理能力起到了榜樣的作用。

2. 圖文并茂——規(guī)則顯現(xiàn)

幼兒的物品管理能力的提升不能僅依靠教師的榜樣作用，還可以結(jié)合環(huán)境中的隱性規(guī)則提示幼兒進(jìn)行物品管理。例如：在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)不同的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容用不同的圖示表示，這樣，幼兒在進(jìn)行物品的擺放時(shí)，可根據(jù)相關(guān)圖示進(jìn)行相應(yīng)的擺放；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中，我們給每個(gè)分類盒做上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣幼兒在收拾的時(shí)候能根據(jù)標(biāo)記，進(jìn)行歸類。

3. 多元活動(dòng)——增強(qiáng)意識

幼兒物品管理能力的發(fā)展是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，通過多種活動(dòng)的嘗試和體驗(yàn)，才能進(jìn)一步了解物品管理的必要性，懂得物品管理的多種方法，了解物品管理的重要意義。

物品的有效管理，有利于幼兒有條理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，不僅幫助幼兒形成良好的整理行為，還能促進(jìn)幼兒的分類、規(guī)劃能力。

三、 “做任務(wù)的小主人”

大班階段的孩子，愿意接受任務(wù)，且樂于主動(dòng)完成某項(xiàng)任務(wù)，對于任務(wù)的執(zhí)行非常有興趣，這是其自我榮譽(yù)感的一種形成，更是其責(zé)任意識形成的關(guān)鍵期。在這段時(shí)間里，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：“老師，我?guī)湍惴謺?！”“老師，我想?dāng)小班長！”此類的現(xiàn)象舉不勝舉?？梢?，孩子們的責(zé)任意識非常強(qiáng)烈，可在此同時(shí)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生以下幾種現(xiàn)象：“老師，某某某擦桌子擦了一半就出去玩了！”“老師，某某某的書還沒整理干凈呢！”此類的聲音時(shí)時(shí)出現(xiàn)。

1. 確任務(wù)管理目標(biāo)——共鳴思想

在實(shí)施“做任務(wù)的小主人”的初期，通過晨間談話、互相討論、集體教學(xué)等多種渠道，和幼兒商量，應(yīng)該確立哪些任務(wù)，分以小組討論的形式，讓幼兒分別說說在完成這些任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些方面，并怎樣做才是最好、最有效的方法。在眾說紛紜之中，幼兒之間的意見都是一致的，大家都具有管理的意識，在討論和梳理的基礎(chǔ)上，便產(chǎn)生了具體的行為管理的目標(biāo)。

2. 行任務(wù)管理方案——步法一致

在確立了生活管理員、學(xué)習(xí)管理員以及植物管理員等任務(wù)后，幼兒任務(wù)執(zhí)行的積極性很高，一段時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)幼兒都能按照方案將自己的行為落到實(shí)處，可一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)：雖然三個(gè)管理員的任務(wù)都在執(zhí)行，但執(zhí)行的質(zhì)量確實(shí)較為牽強(qiáng)。到底怎樣才算是任務(wù)落實(shí)到位呢？于是，便進(jìn)行了第三次的活動(dòng)。

3. 立任務(wù)監(jiān)督制度——互為向上

明確了任務(wù)目標(biāo)，確立了任務(wù)行為，那怎樣才能將各自的任務(wù)真正落實(shí)到位呢？于是，建立任務(wù)監(jiān)督制度就產(chǎn)生了。每個(gè)星期確立一位監(jiān)督員，監(jiān)督員在每一次的管理員工作之后進(jìn)行檢查并記錄，每周五選取最佳管理員。

建立了相應(yīng)的任務(wù)監(jiān)督制度，幼兒在生活管理員、學(xué)習(xí)管理員、植物管理員的任務(wù)執(zhí)行上更加認(rèn)真、仔細(xì)了?？梢?，幼兒已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的任務(wù)意識，并將這種意識貫穿到各自的任務(wù)行為之中，通過互相監(jiān)督，任務(wù)執(zhí)行的質(zhì)得以提高，一段之間過后，幼兒的這種任務(wù)行為得以鞏固，真正做到做“任務(wù)的小主人”。

一系列項(xiàng)目活動(dòng)的開展，不僅有助于大班幼兒在日常生活中能明確相應(yīng)的時(shí)間觀念，了解不同的時(shí)間段該做不同的事情，并且能共同參與班級常規(guī)的建立，在共同商議規(guī)則、理解規(guī)則和遵守規(guī)則的同時(shí)，逐步提高幼兒自律能力。在“做任務(wù)的小主人”項(xiàng)目中，引導(dǎo)孩子自主制定并完成一些力所能及的小任務(wù)，并能按時(shí)按要求基本完成，在小任務(wù)中學(xué)習(xí)管理和評價(jià)自我的行為，感受“做班級的小主人”的快樂。endprint