潘紅??

摘要：幼兒園教研管理需要用策略滋潤(rùn)情感，用策略滋潤(rùn)教學(xué)，用策略滋潤(rùn)研究。做到動(dòng)之以情，曉之以理，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，讓管理的良策促進(jìn)真教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教研；管理

管理就是指揮和協(xié)調(diào)，教研組是幼兒園教育、教學(xué)、管理的最基本單位。教研組工作的好壞，直接影響到教師的“教風(fēng)”、幼兒的“學(xué)風(fēng)”，直接影響到幼兒園新課程改革的進(jìn)程，影響到幼兒園的辦園水平和發(fā)展前途。作為教研組管理的具體操作者，應(yīng)該為推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革的深入和辦學(xué)水平的提高發(fā)揮積極作用。

一、 用愛(ài)心鼓勵(lì)教師展示個(gè)性

陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)滿天下”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”。我想，作為教研組的管理者，需要用自己的愛(ài)心鼓勵(lì)教研組內(nèi)的每一位教師展示個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。要把先進(jìn)的管理思想和管理法則運(yùn)用到幼兒園管理中，必須建立在熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)教師的基礎(chǔ)之上。因此，我運(yùn)用了“溫暖策略”和“距離策略”。所謂“溫暖策略”，以教師為本，多點(diǎn)人情味，多些愛(ài)的表達(dá)，使他們真切地感受到管理者所給予的溫暖，從而激發(fā)工作的積極性。比如：每次教研，我們會(huì)做大量的業(yè)務(wù)討論、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，不管是新老師，還是老教師，活動(dòng)多了難免會(huì)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。我采用了各位專家提出的，動(dòng)之以情，曉之以理的方法，出示了情感牌，拋出了橄欖汁，用體貼的話語(yǔ)與溫柔的肢體表達(dá)，給教師們一種同站一條線，親如姐妹的感覺(jué)。所謂“距離策略”其實(shí)就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”，即親密的前提是要與老師們保持合適的心理距離。我覺(jué)得站在管理的崗位上，會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛監(jiān)督著自己的一言一行、一舉一動(dòng)。從教師向管理者轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，也會(huì)因自身定位的不當(dāng)而適得其反，要順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，那么必須將情感合理釋放。因此，我會(huì)在教研活動(dòng)前期后期包括平時(shí)，經(jīng)常與姐妹們打成一片，不管是談天談地，南轅北轍，適當(dāng)?shù)亟o予合理的見(jiàn)解，也是幫助。但是，在工作中需要遵守的規(guī)章制度與完成的任務(wù)，也是必須做到的。雖然在我的眼里每個(gè)人都是最棒的，可管理的方式與方法還是不能丟。情感上的距離也是美，只是美的光環(huán)隱藏于情感之中，隱藏在理解之中。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作、展示中得到了充分的利用。關(guān)注教研組內(nèi)的每一位老師，不僅要重視發(fā)揮老師的主動(dòng)性和積極性，還應(yīng)該讓每位老師在活動(dòng)中找到自己的位置，使教研組活動(dòng)真正發(fā)揮作用，折射到每一個(gè)角落，發(fā)揮每一位老師的潛能，也就是說(shuō)要關(guān)注教師個(gè)體。為此，我們教研組管理者在日常生活活動(dòng)中要充分地了解教師，要組織老師互動(dòng)，從中提高教師的綜合能力。

二、 用策略鼓勵(lì)教師認(rèn)真教學(xué)

教學(xué)在教研活動(dòng)中起著重中之重的作用，沒(méi)有教學(xué)的過(guò)程也就沒(méi)教研的必要。針對(duì)現(xiàn)在風(fēng)靡全球的安吉游戲，以及最近老師迷茫的狀態(tài)，我結(jié)合省“課程游戲化”要求與方向，暑假中創(chuàng)設(shè)了“智慧沙龍”、“快樂(lè)一說(shuō)”兩個(gè)小聚會(huì)，地點(diǎn)在典雅的咖啡吧或茶室中，當(dāng)然費(fèi)用不是特別貴的場(chǎng)所，廉價(jià)而不失品位的那種哦！說(shuō)是聚會(huì)，其實(shí)是想讓大家輕松聊一聊，將教學(xué)中困惑與顧慮大膽講出來(lái)，每周一次。從目前實(shí)施的狀況來(lái)講，很受大家歡迎。在討論過(guò)程中，我將今年去南京培訓(xùn)的理念用簡(jiǎn)單而容易理解的PPT展現(xiàn)給姐妹們。同時(shí)，大家還設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐課在暑假班孩子們的身上得到了驗(yàn)證。我很欣慰但存在擔(dān)心，這樣氣氛能維持多久。所以在暑假過(guò)后，我改變了模式，請(qǐng)所有教師自己來(lái)定教學(xué)討論形式，放手也不放策略，要求將每次的教學(xué)探討優(yōu)缺點(diǎn)能在平時(shí)的實(shí)施中加以修改，以此提升了大家的能力，達(dá)到每位老師都有進(jìn)步，都有收獲。在教研組的工作中，教育和教學(xué)教研同等重要，所以我們也非常關(guān)注組內(nèi)教師在對(duì)孩子的教育過(guò)程中的實(shí)際工作需求，經(jīng)常對(duì)教師在教育實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題和事件開展互動(dòng)式研討活動(dòng)。比如，佳佳是個(gè)行為問(wèn)題較多的孩子，經(jīng)常有小朋友告他的狀。于是，我們就針對(duì)“如何對(duì)佳佳這樣的孩子進(jìn)行教育”開展了一次研討活動(dòng)，收到了良好的效果。

三、 用研究鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展

教研管理除了教學(xué)還有研究的一部分，研究是促進(jìn)教學(xué)更上一層次。每個(gè)幼兒教師都有這方面的需要，也是自我提升、自我反思最好的良策。我針對(duì)自己幼兒園的實(shí)際情況，為了減少老師的壓力與負(fù)擔(dān)，將“課程游戲化”與課題“繪本”相結(jié)合進(jìn)行研究活動(dòng)。當(dāng)我提出此要求時(shí)，老師們覺(jué)得很奇怪。為了打消老師顧慮，將南京“課程游戲化”培訓(xùn)后的知識(shí)點(diǎn)與理念進(jìn)行了梳理，請(qǐng)大家自己消化內(nèi)容，并且提出問(wèn)題。整整一個(gè)月，不同的聲音與不滿連續(xù)不斷地出現(xiàn)，確實(shí)給我很大的壓力。我有時(shí)覺(jué)得自己是不是錯(cuò)了，是不是方向不對(duì)，是不是專家們講的我理解偏了等等。然而，在一次次的教研中，對(duì)照文件，對(duì)照專家培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照實(shí)際操作中的肓點(diǎn)，終于充滿了自信。將課題繪本融入于一日活動(dòng)中，帶領(lǐng)教師們?cè)谡n程實(shí)施時(shí)充分提供以孩子為主、老師在后的機(jī)會(huì)，始終以《綱要》《指南》為指導(dǎo)，來(lái)對(duì)比教師自己的教學(xué)言行與教學(xué)目標(biāo)?！罢n程游戲化”并不是規(guī)定的模式，而是彈性的引領(lǐng)。所以，我在與老師探討研究時(shí)，以實(shí)踐為主，以觀察分析為輔，以孩子真實(shí)自然狀態(tài)為素材，將以往的出錯(cuò)點(diǎn)一一加以修改。雖然不能算很完美，但是已稍有成效。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開理論的支撐，所以我們教研組還應(yīng)該關(guān)注教師的學(xué)習(xí)提升。

幼兒園教研管理是一項(xiàng)煩瑣而持久的工作，需要不斷探索、不斷創(chuàng)新，需要真實(shí)、有效的策略去滋潤(rùn)，需要以幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展為主線去尋找新思路。我們所做的一切只有一個(gè)宗旨：一切為了孩子！讓我們?cè)谧⒅貍€(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享，形成良好的教研機(jī)制，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄酗L(fēng)氣，讓我們的幼兒園為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康美麗的新天地，讓可愛(ài)的孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！endprint