趙雯

[摘 要]在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校對美術(shù)等非主課教育重視不足，導(dǎo)致美術(shù)教育教學(xué)方法僵硬死板，課堂枯燥無味。課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課程的性質(zhì)定為四點，即視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，視覺性放在了第一位。美術(shù)課堂凸顯視覺性，能抓住美術(shù)課的本質(zhì)，從而提高美術(shù)教學(xué)的實效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；凸顯；視覺性

[中圖分類號] G623.75 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0052-01

美術(shù)是視覺藝術(shù)，許多國家都把美術(shù)稱為視覺藝術(shù)課，無論是什么樣的美術(shù)作品，都必須具有視覺形象。 因此，美術(shù)課程要凸顯視覺性。

一、在觀察中感受視覺性

視覺性中排在美術(shù)首位的就是形狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地進行觀察，先整體后局部，先形狀后色彩。形狀是人類識別物體的基礎(chǔ)，學(xué)生對色彩選擇的偏愛性，使其在觀察物象時往往先被色彩吸引而忽略形狀。其實，不同的形狀給人的感受是不一樣的。

學(xué)生感受美術(shù)視覺性的能力是隨著其年齡的增長逐漸提高的，教師只有重視培養(yǎng)、認(rèn)真教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得豐富的感性知識，從而提高觀察能力。

二、在實踐中體悟視覺性

美術(shù)課對學(xué)生實踐的要求很高，是學(xué)生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。美術(shù)的視覺性要讓學(xué)生在實踐中不斷體悟出來。實踐包含的內(nèi)容較多，如油畫棒、水彩筆的造型、勾線、上色、泥塑課的揉搓粘畫、手工課的折紙、剪裁、粘貼等。

美術(shù)的視覺性光靠教師絮絮叨叨的講解，學(xué)生是很難準(zhǔn)確掌握的。在美術(shù)課中，學(xué)生只有通過動手畫和制作，才能稱得上是真正的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，如果沒有反復(fù)的美術(shù)實踐，沒有學(xué)生不斷體悟的過程，美術(shù)的視覺性就掌握不了，學(xué)生的美術(shù)能力也得不到提高。

需要注意的是，要想讓學(xué)生在實踐中體悟美術(shù)的視覺性，教師既要緊扣每節(jié)課的重點，又要胸有成竹，點面結(jié)合；既要著眼于全班學(xué)生，又要照顧個別成績突出或能力較弱的學(xué)生，因材施教；既要表揚、鼓勵學(xué)生，又要具體輔導(dǎo)，幫助他們解決在實踐中遇到的困難。

三、在合作中明確視覺性

美術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)小組的合作探究，在合作討論中明確美術(shù)的視覺性。例如，在教學(xué)《戲劇臉譜》這一課時，教師可根據(jù)課前分好的美術(shù)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生通過自主探究合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。

（課件出示張飛、關(guān)羽、包公的臉譜）

師：同學(xué)們，你們能夠根據(jù)這些臉譜猜一猜他們是哪些人物嗎？

學(xué)生開始合作討論，教師巡視和指導(dǎo)。

生1：我認(rèn)為第一幅是張飛，因為他是個花臉，臉上的圖案就像一朵飛揚的花。

生2：我認(rèn)為他說的不對，第二幅圖才是張飛，因為張飛脾氣暴躁，而脾氣暴躁的人，氣血上沖容易臉紅……

生3：大家不要爭論了，我們?nèi)タ纯磿鲜窃趺凑f的。

……

小組合作教學(xué)將傳統(tǒng)師生之間的單項交流，變成了生生之間乃至師生之間的多向交流，拓寬了學(xué)生交流的廣度。同時，這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個比較輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了他們創(chuàng)造思維的能力。學(xué)生在合作探究討論中，明確了臉譜線條、造型、顏色等視覺性。

四、在評價中提升視覺性

評價在美術(shù)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。恰當(dāng)、及時的評價能夠讓學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)習(xí)上的缺陷，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

例如，在教學(xué)《童年》這一課時，部分學(xué)生仍然沒有重視構(gòu)圖的重要性，不明白構(gòu)圖的標(biāo)準(zhǔn)，把畫面主角畫得過小，以至于人物畫變成了風(fēng)景畫。我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，及時指出了他們的錯誤之處，學(xué)生在新的構(gòu)圖中更正了前面的錯誤，畫出了緊扣題意的畫面，提升了美術(shù)的視覺性。這時，教師應(yīng)對學(xué)生有所評價，如“太好了”“你真棒”“了不起”等。教師評價的語言不僅要有專業(yè)性，還要有針對性。因此，教師一定要注意評價的針對性，使學(xué)生提高美術(shù)的視覺性。另外，由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的稟賦是不同的，所以教師在評價時還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，用學(xué)生的眼光去解讀他們的作業(yè)和作品。

當(dāng)然，美術(shù)評價圍繞視覺性這個核心，還可以采用多種方式來進行，如整體評價、小組評價、個別評價、生生互評、教師精評等。

總之，教學(xué)活動要始終抓住美術(shù)的本質(zhì)特征——視覺性進行教學(xué)，盡可能花最少的時間和精力，收到最好的教學(xué)效果。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐、再反思，才能掌握美術(shù)教學(xué)這門藝術(shù)的真諦，從而實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 容 耘）endprint