汪麗華

所謂批注式閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動。在這個過程中，學生根據閱讀的主題，運用已有的生活經驗和知識儲備，從各個層面理解、感悟，對文本進行點評，并直接在課文中圈點勾畫，與文本進行廣泛、深入、全方位的直接對話。而在何處進行批注，則是批注式閱讀教學的重點。

于共鳴處批注。讀者在閱讀文學作品時，總會有與作者產生共鳴之處，教師可引導學生在觸情點記錄下自己的情感體驗。例如，教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，教師提問：“讀完課文，你覺得嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？是從文中哪些地方感受到的？”學生紛紛寫下自己的感受，有學生寫道：“嚴監(jiān)生啊嚴監(jiān)生，你那么有錢，臨死前竟為了兩莖燈草不得咽氣，太摳門了吧！錢財乃身外之物，生不帶來，死不帶去的，何必這樣呢？”學生通過對嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的描寫，已經感受到了這個人物的性格特點。

于細節(jié)處批注。細節(jié)描寫常常是一篇文章的重點內容，教師要引導學生在細節(jié)處進行批注。例如，一個學生在閱讀《冬陽 童年 駱駝隊》時，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動起來了”這一細節(jié)時，她批注下自己的感想：“作者是肚子餓嗎？不是。作者是被那可愛的家伙逗笑了，看得連自己的牙齒也動起來。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前入神著迷的樣子，真是一個生動的細節(jié)描寫?！睂W生緊緊抓住這個細節(jié)寫下批注，感受真切而深刻，真正體現了獨特的閱讀體驗。

于留白處批注。很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者揣摩、思索。教師可指導學生在留白處進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這種方法也可以稱為仿寫、續(xù)寫，不僅可以讓學生加深對課文內容的理解，而且可以活躍學生的思維，打開學生的視野，提高學生的想象力和語言表達能力。例如，《清平樂·村居》一文中有“醉里吳音相媚好”一句，教師可適時引導：“此時，老夫婦在聊些什么呢？”學生可以結合詞義進行補白。

于疑問處批注。引導學生在閱讀的疑問點進行批注，可培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。例如，學生在閱讀《梅花魂》一課時，寫下了自己的疑惑：“‘魂到底指的是什么？”在這個問題的引導下，學生對接下來的內容進行了更加深入的思考。

批注可以提高閱讀教學的有效性，讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。當然，課文批注習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)絕非一日之功，教師要堅持不懈，正確引導，讓批注成為學生閱讀的好助手。

編輯 _ 汪倩endprint