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摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生主要需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生字、生詞知識(shí)，漢字的組成類型多樣，小學(xué)生初次接觸存在一定的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，老師應(yīng)該通過音、形、義的辨析幫助學(xué)生提高生字學(xué)習(xí)能力。不同的生字有不同的學(xué)習(xí)和記憶方法，小學(xué)語文教學(xué)中老師應(yīng)該以生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中不同的識(shí)字方法進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；識(shí)字；記憶；學(xué)習(xí)；分析

漢字形成的歷史較久，由早期的甲骨文演變而來，甲骨文屬于象形文字的一種，認(rèn)讀相對(duì)簡(jiǎn)單。小學(xué)語文教材中的漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會(huì)生字的音、形、義，同時(shí)要能夠在舉一反三中，通過單個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，了解其他同類型漢字的特點(diǎn)，擴(kuò)大自己的識(shí)字量。老師在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)漢字不同的組成特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。以下是小學(xué)語文識(shí)字方法研究的幾個(gè)方面：

一、 關(guān)于形近字的學(xué)習(xí)

漢字文化博大精深、內(nèi)容豐富，同時(shí)漢字的組成形式多樣，包括半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)等，這些均屬于常見的漢字結(jié)構(gòu)。小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字過程中沒有文字基礎(chǔ)，對(duì)漢字的外形和結(jié)構(gòu)相對(duì)比較陌生，老師在教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生以理解記憶為主。漢字中的形近字指的是兩個(gè)或若干個(gè)漢字在結(jié)構(gòu)外形上極為相似，或者某一組成部分完全一樣，但是這些漢字在讀音和實(shí)際意義指代上完全不同。也有的形近字讀音相同、含義不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易混淆。形近字在外形上辨認(rèn)度不高，但是字義相差較大，老師在教學(xué)中可以以拆分講解的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。例如漢字“絞”“餃”“跤”“狡”，這幾個(gè)字外形相似，結(jié)構(gòu)一致，均屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，四個(gè)漢字的右半部分相同，均是“交”，左半部分的偏旁部首不同。老師在識(shí)字教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行觀察，然后通過字義、結(jié)構(gòu)解析幫助學(xué)生完成理解性記憶?！敖g”的部首是漢字“紅”的左半邊，“紅”在古代是女工的意思，主要指代紡織、織布等工作，因而“絞”與絲綢、繩有關(guān)，如“絞刑”就是利用繩索對(duì)犯人行刑；“餃”是“食”字邊，與吃有關(guān)，如“餃子”；“跤”是“足”字邊，與腳步動(dòng)作有關(guān)，如“摔跤”；“狡”是反犬旁，與獸類有關(guān)，“狡猾”“狡兔三窟”等均與動(dòng)物有關(guān)。形近字識(shí)字教學(xué)中，可以先分析漢字的異同點(diǎn)，以拆分理解的形式，明確漢字的實(shí)際相關(guān)意義。

二、 關(guān)于形聲字的學(xué)習(xí)

形聲字一般是在會(huì)意字和象形字的基礎(chǔ)上形成的，通常屬于復(fù)合結(jié)構(gòu)，在形聲字學(xué)習(xí)過程中，首先要了解漢字的結(jié)構(gòu)和讀音，形聲字一部分表示形，另一部分表示音。例如形聲字“茅”屬于上下結(jié)構(gòu)的形聲字，上形下音，“茅草”是一種田間雜草，上半部分是草字頭，即與草、植物類有關(guān)，下半部分是“矛盾”的“矛”，用來確定“茅”的發(fā)音。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中關(guān)于形聲字教學(xué)，老師可以根據(jù)漢字的不同結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，根據(jù)已有的漢字學(xué)習(xí)儲(chǔ)備量，判斷新的生字的讀音和含義。例如漢字“文”是較簡(jiǎn)單的漢字類型，學(xué)生在低年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)遇到漢字“蚊”時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，判斷這個(gè)字的發(fā)音和指代意義。通過觀察發(fā)現(xiàn)，“蚊”屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，左半邊是蟲字旁，判斷漢字含義應(yīng)該與昆蟲一類有關(guān)，右半邊則是常見也常用的“文”，可以判斷漢字的發(fā)音應(yīng)該與“wen”形似或相近。老師在教學(xué)中以漢字關(guān)聯(lián)性分析的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察和研究漢字的結(jié)構(gòu)與含義，便于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。漢字?jǐn)?shù)量龐大，靠死記硬背難以全面掌握其寫法、讀法和用法，因而在識(shí)字教學(xué)中，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去解決未知問題，通過漢字間的聯(lián)系、應(yīng)用，提高記憶、理解能力。

三、 解字識(shí)字

漢字的結(jié)構(gòu)組成不同，有的漢字筆畫少、組成簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，而有的漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)組成無規(guī)律且講解復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。老師在識(shí)字教學(xué)中不能依照形近字和形聲字的教學(xué)方法，但可以對(duì)結(jié)構(gòu)組成相對(duì)復(fù)雜的漢字采用解字的方法進(jìn)行講解。例如漢字“贏”筆畫多、組成部分多，且不同的構(gòu)成部分沒有實(shí)際的指代意義，在識(shí)字教學(xué)中，老師可以將漢字按照從上到下、從左到右的順序進(jìn)行拆解，“贏”字拆解后分為“亡”“口”“月”“貝”“凡”幾個(gè)部分，這幾個(gè)漢字組成簡(jiǎn)單，學(xué)生在小學(xué)階段均已學(xué)習(xí)過。老師可以讓學(xué)生將這種組成結(jié)構(gòu)以順口溜的形式背誦下來。這種漢字拆解教學(xué)不同于單純的筆順記憶，學(xué)生根據(jù)已有的漢字基礎(chǔ)將復(fù)雜的漢字拆解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，是化難為易的識(shí)字學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代漢字在不斷應(yīng)用發(fā)展中，字形已經(jīng)不斷簡(jiǎn)化，漢字學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)易漢字?jǐn)?shù)量相對(duì)較多，復(fù)雜結(jié)構(gòu)的漢字較少，在識(shí)字教學(xué)中實(shí)行解字教學(xué)，主要就是針對(duì)這些少數(shù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的漢字，例如“冀”字可從上到下拆解為“北”“田”“共”。小學(xué)生在識(shí)字過程中碰到組成相對(duì)復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)難度較大，通過漢字拆解記憶的方法能夠減輕學(xué)生的記憶難度，同時(shí)具有一定的教學(xué)趣味性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 游戲式教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，難以在課堂上高度集中注意力去學(xué)習(xí)，尤其是在漢字教學(xué)中，學(xué)生需要同時(shí)記憶漢字的讀音、含義、結(jié)構(gòu)、形狀和筆順，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、且學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和識(shí)字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師可以在課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中采用游戲式教學(xué)，主要是以文字游戲的形式，包括猜字謎、繞口令和成語接龍、歇后語等形式幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解。例如漢字“告”是屬于上下結(jié)構(gòu)的漢字，上半部分不是一個(gè)完整、規(guī)則的漢字，但是近似于漢字“?！?，下半部分則是漢字“口”，綜合起來可以組成一個(gè)字謎的謎面，“一口咬掉牛尾巴”，從字面意思來理解，是一個(gè)“口”字咬掉了“牛”的“尾巴”，即“牛”的下半部分。通過猜字謎的形式將漢字的形狀或含義表達(dá)出來，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。而漢字“回”則可以將謎面設(shè)置為“口中有口”或“大口套小口”。語文識(shí)字教學(xué)中，老師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)提前設(shè)計(jì)好謎面，在課堂講解中讓學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和參與性。endprint

五、 聯(lián)想記憶或故事性趣味教學(xué)

漢字具有形、音、義三大組成部分，因而老師在教學(xué)中可以充分從這三個(gè)部分進(jìn)行考慮，將漢字作為單獨(dú)的思考主體，將漢字想象成一個(gè)固定的形象，讓學(xué)生形成豐富的聯(lián)想。漢字作為獨(dú)立個(gè)體思考時(shí)，可以同時(shí)體現(xiàn)出漢字的字義和結(jié)構(gòu)特色。例如漢字“休”屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，左半部分是單人旁，右半部分則是“木”，結(jié)合起來可以聯(lián)想為一個(gè)人靠在樹邊休息。這種根據(jù)漢字組成和字義聯(lián)合想象，能夠?qū)ⅹ?dú)立的漢字個(gè)體組合成故事性畫面和內(nèi)容。小學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，老師在語文生字教學(xué)中可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，將漢字進(jìn)行想象性的理解和學(xué)習(xí)。例如漢字“歪”屬于上下結(jié)構(gòu)的漢字，上半部分是“不”，下半部分是“正”，聯(lián)合起來可解釋為“不正”，不正即歪的意思。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，漢字結(jié)構(gòu)組成不同，部分組成漢字可連接、想象為故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中通過故事性畫面的想象，能夠增加對(duì)漢字原意的理解，加深學(xué)習(xí)印象。

六、 結(jié)語

漢字的組成形式具有多樣性，同時(shí)在字音、字義上也存在較大差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中單純地依靠死記硬背，難以完成漢字的有效學(xué)習(xí)。老師在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)不同漢字的組成特色和內(nèi)容含義，設(shè)計(jì)文字游戲，能夠豐富學(xué)生生字學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，積極調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主研究漢字結(jié)構(gòu)和字義，并根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)化漢字的學(xué)習(xí)。

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