蘇秀英

[摘 要]作文教學(xué)不能忽視課堂外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多看、多積累，多說(shuō)、多練、多修改。此外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生多夸、多贊、多引導(dǎo)，并與學(xué)生多交流。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；課外延伸；指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0012-01

在作文課上如何體現(xiàn)“少教多學(xué)”是擺在我們面前的一個(gè)需要攻克的課題。教師對(duì)作文課堂教什么、怎么教進(jìn)行重點(diǎn)研究，力圖通過(guò)簡(jiǎn)而精的課堂教學(xué)提高學(xué)生的作文水平，這固然是正確的做法。但同時(shí)我們也不能忽視課堂外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，甚至在某些情況下，沒(méi)有課外下的功夫，課內(nèi)的教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。那么，課外我們應(yīng)怎樣指導(dǎo)呢？

一、多讀、多看、多積累

新課標(biāo)要求小學(xué)生課外的閱讀量要達(dá)到100萬(wàn)字。所以，學(xué)生的閱讀要立足于課外。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。而課外才是學(xué)生閱讀的天堂，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，讀自己喜歡的書籍，沉浸在對(duì)知識(shí)的渴求中。在日積月累的讀中，學(xué)生積累了語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)感，在說(shuō)的時(shí)候就能言之有物，在寫的時(shí)候就能敘之有情，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)作來(lái)源于生活，要想讓學(xué)生的作品鮮活，教師就要做個(gè)有心人，指導(dǎo)他們留心觀察，豐富他們的感觀。如下雪了，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察雪花的形狀，品嘗雪花的味道，感受雪帶給這個(gè)世界的變化；落葉了就指導(dǎo)學(xué)生觀察飛舞的落葉，落葉落下的方向，踏上落葉時(shí)的聲音，聯(lián)想落葉彈奏的是什么……通過(guò)親身感受，學(xué)生在寫的時(shí)候自然而然地就會(huì)融入自己的情感。

二、多說(shuō)、多寫、多修改

學(xué)生在讀書過(guò)程中，詞匯量會(huì)不斷豐富，想表達(dá)的愿望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，但在表達(dá)的過(guò)程中語(yǔ)言不一定規(guī)范。這就要求我們教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)要有順序、有條理，做到“言之有序”。比如，在講一件事情時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用“開(kāi)始……然后……最后……”來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地表達(dá)。我們要利用一切契機(jī)，讓學(xué)生多說(shuō)。首先是在課堂上，我們不能僅用一周一次的口語(yǔ)交際課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，而是要在每天的閱讀課上，不斷地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。其次是搭建多種平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。如演講比賽、辯論賽、故事會(huì)等都是學(xué)生展示才華、強(qiáng)化口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。

郭沫若曾說(shuō)：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了，寫得久了，自然也就會(huì)巧起來(lái)，好起來(lái)?！闭嬲膶懽骷记山^不是只看不練的。其實(shí)，翻開(kāi)新教材，不少精讀課文后的小練筆就為我們提供了習(xí)作“練武”的空間。如五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》的課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫下來(lái)?！锻崴沟男⊥А氛n后小練筆：用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來(lái)。這種小練筆，給學(xué)生提供了寫話的材料。它以教材為憑借，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際。重視并有效使用這些課后的小練筆、片段練習(xí)可以減緩作文的坡度，增加習(xí)作的趣味性，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平不無(wú)裨益。

此外，小學(xué)作文教學(xué)中還普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完作文就了事的不良習(xí)慣，這對(duì)提高他們的寫作水平極為不利。大力培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力，能有效提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。這樣，不但能減輕教師負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、多夸、多贊、多交流

培養(yǎng)學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感，容易讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體成果?！扒疲业陌l(fā)言引起了大家的共鳴?！薄翱?，我的文章發(fā)表了?！睂?duì)學(xué)生而言，這種成功感對(duì)培養(yǎng)他們的自信心有著很大的影響。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何在作文批改中讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，讓他們的興趣更濃呢？我曾試過(guò)，每次大作文時(shí)，在分組批改的基礎(chǔ)上，我又加了一步：學(xué)生在進(jìn)行自改互改時(shí)，除了認(rèn)真修改和寫下評(píng)語(yǔ)外，還要推出小組內(nèi)公認(rèn)最好的一篇作文，交老師批閱，再選出全班佳作3-5篇，由學(xué)生本人在班上朗讀，讀完后隨即進(jìn)行“答學(xué)生問(wèn)”，回答其他學(xué)生聽(tīng)眾就作文提出的相關(guān)問(wèn)題。如：“你是怎么想到要寫這件事的？”“能否就你感覺(jué)最好的語(yǔ)句段落，給我們賞析一下?！薄捎谶@一過(guò)程較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性很高。對(duì)他們而言，這種形式既可以鍛煉他們面對(duì)觀眾說(shuō)話的勇氣和口頭表達(dá)的能力，又能使他們感受到一種被認(rèn)可的喜悅。比如有的學(xué)生害羞，但在聽(tīng)眾善意的追問(wèn)和幽默搞笑的語(yǔ)言中，也不得不張開(kāi)金口，敞開(kāi)心扉。

給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、消化、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松。作文教學(xué)不可能有立竿見(jiàn)影的效果，它需要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，教師們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和持之以恒練筆的習(xí)慣，讓“少教多學(xué)”落到實(shí)處。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint