陳玥

摘要：目前，多感官教學逐漸走入人們的視野，這種教學方式在特殊教育和幼兒教育中運用較廣泛，但在初高中尚未完全普及。多感官學習在各領域教學理論的實踐與應用都有深遠的影響，因此，多感官教學在初高中教學中的價值應被更深層次地挖掘。

關鍵詞：多感官；初高中教學；教學模式改善

一、 多感官教學的概念

“友善課堂”所運用到的教學方法實際是一種多感官教學。在《多感官學習》（Olivier & Bowler著，丁凡譯）一書中指出：每個人的學習方式不同，一般學生尚不能靠單一的學習途徑學習。美國有研究表明：在一個平均水平的班級里，有29%是視覺主導的學習者，34%是聽覺主導的學習者，37%是動覺主導的學習者。因此，只有將聽覺、視覺、感覺結合起來，即鼓勵學生“動口”“動耳”“動眼”“動腦”“動手”，調(diào)動多種感官參與學習，才有可能發(fā)揮自身學習的最大潛力，從而達到事半功倍的效果。

“多感官教學”的概念源于意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利的“感官學習理論”：我們的學習是通過所看、所聽、所學、所嗅、所觸、所做來完成的。學生們動眼看、動手做、動耳聽、用鼻聞、用膚觸、用口說、動腦想等，運用多種感官參與學習，對科學知識用身心去體驗、去理解，充分發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、 多感官教學的理論依據(jù)

（一） 學習金字塔理論

美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid）顯示，不同的感知方式有不同的學習效果，在經(jīng)過24小時之后學生對所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學生討論（50%）、學生實踐（70%）、學生教學生（95%）。如圖所示。

根據(jù)此項理論可以發(fā)現(xiàn)，學習的方式多種多樣，但是多感官參與下的學習效果遠遠好于運用單一感官進行學習的效果，如視聽并用以及更多感官參與學習的實踐活動，學習效果明顯提高。

（二） 神經(jīng)教育學理論

神經(jīng)教育學認為：在學習過程中，人通過各種感官，獲取信息，形成長期記憶，在需要時可以進行提取。腦科學研究證實：腦中形成的長期記憶，實際上是在神經(jīng)元的突觸之間形成了特定的蛋白結構，多種感官參與學習活動，可刺激其大腦皮層并增強突觸間的聯(lián)系，從而加強理解和記憶。人類對客觀事物的認識起點是感官對該事物的知覺，而人類對一個事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關于該事物的全面認識。

三、 多感官參與下的教學模式

（一） 視聽導入

由于初高中生的認知及學習能力較強，課堂趣味性要求程度有所降低，一般的課前導入形式也都較為單一，比如“回顧舊知”、“課前提問”、“老師復述”等較為傳統(tǒng)的方式。其實，可以利用教學設備中已有的多媒體采取更多新穎有趣的開場方式，比如一段幾分鐘的視頻、幾張形象切合主題的照片，一段與上課內(nèi)容相關的音樂等等。通過這些各式各樣的方法來吸引學生注意力，積極引導學生動眼、動耳、動腦。

（二） 新知學習

在學習新知識中，尤其是一些抽象難以理解或難以記憶的內(nèi)容，在充分調(diào)動學生多種感官參與學習后，往往會有事半功倍的效果。

比如，在高中化學中教授元素周期表時，可以通過順口溜的形式來讓學生記憶深刻；幫助學生認識各種生物藥材時，可以先通過播放含有藥材名稱的音樂，讓學生寫下所聽到的藥材名稱，之后教師再展示具體的藥材圖案來讓學生全面認識；在學習英語單詞時，可以讓學生編寫劇本、課堂扮演，這樣不僅可以更快速有趣地記住所學單詞，也避免了初高中英語學習中出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象；在學習一些較為抽象的物理知識時，若因場地時間限制不能親手操作，可以讓學生觀看實驗視頻。除此之外，課堂討論也可采用“正方反方”的辯論方式，拋棄傳統(tǒng)的“自由式討論”，這樣不僅可以督促學生積極動腦參與，也可以避免討論過程中出現(xiàn)的雜亂、神游現(xiàn)象。

（三） 總結反饋

傳統(tǒng)的初高中課堂在課堂末尾的時間一般都是以講課或老師口述回憶結束。其實，可以采用更多讓學生多感官參會的方式。

比如，在課堂結束時展示幾道與課堂總結有關的選擇題，讓學生進行搶答，這樣不僅可以調(diào)動學生熱情，避免課堂最后注意力渙散的現(xiàn)象出現(xiàn)，還可以幫助學生正確掌握重點，明確復習方向。再比如，可以優(yōu)化一些作業(yè)形式，講到一些層層相扣的知識點時，可以給學生布置一項畫概念圖、網(wǎng)絡圖的課后作業(yè)，學生通過完成此項作業(yè)，可以更全面地掌握知識脈絡，避免了思路混亂、概念混淆的現(xiàn)象的發(fā)生。

四、 小結

由于初高中繁重的學習任務和巨大的升學壓力，課堂學習的氛圍及內(nèi)容趣味性遠遠不及小學幼兒時期。因此，教師應利用多感官教學，積極引導學生對自身學習能力及優(yōu)勢方面的認識，在調(diào)動學生學習熱情的同時讓學生掌握自主學習的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時，這對中國部分學生的“呆板學習”的改善也有一定幫助作用。因此，多感官教學的方式方法還將成為教育工作者的研究焦點。

參考文獻：

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