李磊++張彥

當(dāng)豐臺(tái)五小把幸福作為學(xué)校價(jià)值追求以后，就不斷在追問(wèn)自己、追問(wèn)學(xué)生：學(xué)生、教師在學(xué)校是否真的幸福？是什么讓他們最有幸福感？循著這個(gè)思路，我們不斷地構(gòu)建、調(diào)整“幸福教育”的行動(dòng)體系。通過(guò)學(xué)生、教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)讓師生產(chǎn)生幸福感最多的地方是課堂。特別是學(xué)生，一天的學(xué)習(xí)生活有80%是在課堂中度過(guò)的，從效能的角度上來(lái)說(shuō)，課堂才是學(xué)校有效落實(shí)“幸福教育”的主渠道，是“幸福文化”的縮影，更是檢驗(yàn)“幸福教育”的試煉場(chǎng)，只有幸福的課堂才能成就學(xué)生的幸福。

幸福課堂與自主課堂

什么樣的課堂才是幸福課堂？在實(shí)踐與反思中，我們總結(jié)出幸福課堂應(yīng)該具有的五個(gè)特征。

幸福課堂是以學(xué)生為本的課堂。教師要始終銘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的本體，要善于把課堂還給學(xué)生，變教為學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)建構(gòu)和發(fā)展的推進(jìn)者，教師則是課堂發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的引路人。

幸福課堂是孕育健康生命的課堂。健康的生命是人類生活的根基，更是追尋幸福的保障，它不僅包括健康的體魄，還包括自由、樂(lè)觀、充滿愛(ài)的健康心靈。因此，幸福的課堂教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣，讓身心健康成為幸福課堂的底色。

幸福課堂是自主學(xué)習(xí)的課堂。自主是學(xué)生發(fā)展的需要，幸福課堂要善于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感、持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和終生學(xué)習(xí)的能力。

幸福課堂是高效的課堂。因?yàn)槭斋@是幸福的需要，讓學(xué)生在愉悅中收獲是幸福課堂的追求，沒(méi)有收獲或低效收獲的課堂，師生都不會(huì)感受到幸福。

幸福課堂是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂。實(shí)踐創(chuàng)新就是人類不斷探索與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，它是人類追求幸福的有效途徑，也是幸福課堂的實(shí)施路徑，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)，保護(hù)學(xué)生好奇創(chuàng)新的勇氣，為學(xué)生一生實(shí)踐和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，幸福課堂超越知識(shí)教育，著眼學(xué)生的未來(lái)，為學(xué)生的一生幸福奠基。其中，以學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)是幸福課堂的核心。因?yàn)檎n堂的本質(zhì)是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，從而不斷地完善自我、發(fā)展自我。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只有當(dāng)他的自主性和差異性得到充分肯定和發(fā)展，他才會(huì)有幸福的體驗(yàn)。因此，成就幸福課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主是關(guān)鍵。自主來(lái)源于兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)是對(duì)自我的了解，一個(gè)是對(duì)外在世界包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)的追問(wèn)。因此，自主學(xué)習(xí)需要具備三個(gè)要件：一是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即課堂上，學(xué)生有參與的沖動(dòng)、高漲的情緒、集中的精力；二是明確的學(xué)習(xí)思考路徑，針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道需要經(jīng)歷的思考步驟和使用的方法；三是良好的心理體驗(yàn)，即學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)，有自我成就感。基于對(duì)幸福課堂及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校開(kāi)展了幸福自主課堂的研究。

分段式研究讓“自主”不斷深入

在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建幸福自主課堂的實(shí)踐中，我們也在不斷探索研究的模式。我們把“讓課堂有意義”作為檢驗(yàn)幸福自主課堂的標(biāo)準(zhǔn)與階段性的目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式的階段研究，每年向前探索，逐步深入，目前研究經(jīng)歷了五個(gè)階段。

階段一（2011-2012年）：研究“核心概念”，就是讓教師明明白白進(jìn)課堂，牢牢抓住學(xué)科本質(zhì)。學(xué)校以改革備課為起點(diǎn)，讓教師在明確學(xué)科“核心概念”的基礎(chǔ)上研究教與學(xué)。

階段二（2012-2013年）：聚焦“研學(xué)方式”，研究“怎么教、怎么學(xué)”，指明自主的路徑。

階段三（2013-2014年）：落實(shí)“傾聽(tīng)”培養(yǎng)，提高師生的傾聽(tīng)能力，帶來(lái)真參與、深思維、真成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)，不斷夯實(shí)自主學(xué)習(xí)中溝通交流的基礎(chǔ)。

階段四（2014-2015年）：探索“整合”與“穿越”，打開(kāi)師生自主學(xué)習(xí)的空間。各學(xué)科之間的聯(lián)系更加立體，各學(xué)科和生活的聯(lián)系更加密切，促使課堂緊密聯(lián)系學(xué)生生活，由生活進(jìn)入，向生活延伸，解決生活問(wèn)題，幫助學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值、意義和力量。

階段五（2015-2017年）：邂逅“共同體”，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。隨著階段研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)以學(xué)科本質(zhì)為核心，構(gòu)建以傾聽(tīng)關(guān)系為基礎(chǔ)的協(xié)同學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真思考、真學(xué)習(xí)，因此，走向了自主課堂的“學(xué)習(xí)共同體”時(shí)代。改變座位形式，細(xì)致劃分交流小組，打造靜悄悄的課堂，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生間自主學(xué)習(xí)、互幫互助、合作共進(jìn)的發(fā)生，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心打開(kāi)心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。

“三個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)強(qiáng)調(diào)”

讓自主課堂有效落地

通過(guò)五個(gè)階段的深入研究，我們形成了“聚焦核心概念—立足協(xié)同學(xué)習(xí)—分享實(shí)際獲得”的自主課堂學(xué)習(xí)模式，初步形成三大自主環(huán)節(jié)——自主發(fā)現(xiàn)并提出真問(wèn)題，自主體驗(yàn)探究解決問(wèn)題，自主梳理延伸學(xué)以致用。在自主課堂的三個(gè)大環(huán)節(jié)中，我們努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生更自主不等于教師什么都不做，為了讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真自主，我們?cè)诜汁h(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)提出了四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”。

第一環(huán)節(jié)：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題情境（提出真問(wèn)題），強(qiáng)調(diào)研究的問(wèn)題要來(lái)自學(xué)生的生活，是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。研究的問(wèn)題是學(xué)生的真正需要，從生活中來(lái)才能回到生活中去，因?yàn)樯钭罱K才是學(xué)生人生的大課堂，一切都要在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主梳理解決問(wèn)題的思路。自主的探索空間需要教師退一退，讓學(xué)生有更充分的交流；需要教師等一等，讓學(xué)生思考的時(shí)間更多一些。教師的主導(dǎo)作用就在巧妙進(jìn)退之中，就在學(xué)生思維的提升點(diǎn)、困惑點(diǎn)的串聯(lián)與反芻中得以展現(xiàn)。教師要設(shè)置學(xué)生自主探究的活動(dòng)環(huán)節(jié)（真合作、真探究），要在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥提升（形成解決問(wèn)題的策略），要激發(fā)學(xué)生的深刻思考和核心提問(wèn)（回歸生活、回歸本質(zhì)）。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：在體驗(yàn)與實(shí)踐中自主獲得學(xué)習(xí)的方法，再回歸到生活中去解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。強(qiáng)調(diào)課堂要有和諧人際環(huán)境做保障，因?yàn)榇竽懙馁|(zhì)疑、思辨，將知識(shí)學(xué)以致用就需要不斷地分享、溝通，會(huì)有沖突但也要去反思接受。因此，自主課堂需要一個(gè)平等、和諧、尊重、安全的課堂環(huán)境做保障，促使學(xué)生不斷體驗(yàn)個(gè)人的價(jià)值和成功的喜悅，在獲得他人的肯定和欣賞的同時(shí)學(xué)會(huì)交往，形成支持、包容、思辨的課堂文化。

“自主課堂”成為落實(shí)“幸福教育”的紐帶

1.教師體驗(yàn)自我價(jià)值，感受真課堂

以前教師上課特別期盼一切順利，現(xiàn)在則期盼課上有質(zhì)疑，有不同意見(jiàn)，更感謝那些出錯(cuò)的學(xué)生。教師由僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)到更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)（情緒、思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、安全心理等），更加關(guān)注知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注培養(yǎng)“人”。如果說(shuō)以前的課堂上學(xué)生是被動(dòng)“自主”，今天的課堂就有了主動(dòng)“自主”；以前是我們一廂情愿地“給學(xué)生幸?！?，今天的課堂，教師、學(xué)生自己感受到了個(gè)人的價(jià)值和生命的成長(zhǎng)。

2.學(xué)生發(fā)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真學(xué)習(xí)

學(xué)生從研究老師提出的問(wèn)題，走向研究自己遇到的、提出的問(wèn)題；從會(huì)聽(tīng)講，走向會(huì)發(fā)問(wèn)、會(huì)思考（會(huì)學(xué)習(xí)）；從學(xué)會(huì)知識(shí)，走向?qū)W會(huì)方法、運(yùn)用方法；從師生單向交流，走向師生、生生、與文本、與生活多向交流，這讓我們感到學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

幸福自主課堂的研究不僅讓我們的課堂、我們的師生發(fā)生著潛移默化的改變，還形成了干部學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)一體化的管理機(jī)制，打造了一支肯鉆研、有智慧、有凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)，更凝聚了學(xué)校發(fā)展的力量。幸福自主課堂就像一條主線貫穿起學(xué)校的各項(xiàng)工作，帶動(dòng)“幸福教育”全面、有效落實(shí)。

編輯 _ 王雪莉endprint