鄭寧

摘 要： “管理學(xué)”課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是整個(gè)管理學(xué)科的理論基石。擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生的管理思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理能力的重任。針對“管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，在剖析現(xiàn)有教學(xué)模式核心問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的能力成長為主線，構(gòu)建活力課堂模型，創(chuàng)新教學(xué)模式、重塑課堂文化，以期培養(yǎng)具有管理思維、開闊管理視野、管理能力和管理素養(yǎng)的未來管理人才。

關(guān)鍵詞： 管理學(xué) 課程改革 管理思維 管理能力 管理素養(yǎng)

一、引言

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“管理學(xué)”課程主要研究管理活動的普遍規(guī)律和實(shí)踐藝術(shù)；不僅奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更重要的是開啟學(xué)生的管理思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素養(yǎng)，提高學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)力。

二、“管理學(xué)”課程教學(xué)模式剖析

我國高校普遍開設(shè)“管理學(xué)”課程，該課程目前教學(xué)模式主要有三類：

一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師的講授與學(xué)生的聽、記、背，考核方式比較單一，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，缺乏對學(xué)生綜合分析和實(shí)際解決問題能力的考核。

二是以案例分析為主的教學(xué)模式。教師側(cè)重分析國內(nèi)外知名企業(yè)的管理案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解管理現(xiàn)象。

三是突出管理實(shí)踐的教學(xué)模式。通過情景模擬、案例分析、校企合作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐管理藝術(shù)。

上述三種教學(xué)模式各有利弊。第一種教學(xué)模式能夠較完整地傳授管理理論，但是重理論輕實(shí)踐的授課方式，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；第二種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生了解管理現(xiàn)象，認(rèn)識名企名人，但是對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)處在較淺的層次；第三種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐，是目前較受歡迎的教學(xué)模式，但是實(shí)施難度較大。

三、“管理學(xué)”課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.“管理學(xué)”課程的授課對象

“管理學(xué)”課程的授課對象有兩類：一類是經(jīng)管類學(xué)生，作為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課修習(xí)；二是非經(jīng)管類學(xué)生，作為公共選修課修習(xí)。本文主要研究面向經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的“管理學(xué)”課程。

據(jù)調(diào)查，在各大高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，“管理學(xué)”課程主要面向大一學(xué)生開設(shè)。剛?cè)胄５膶W(xué)生對企業(yè)、管理、市場運(yùn)行規(guī)則的感性和理性認(rèn)識普遍缺乏，但是他們處于思維的活躍期，愿意接受和嘗試突破初高中階段的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

面對這些學(xué)生，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生滿意度較差。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和意愿調(diào)查

為更好地把握課程改革方向，對天華學(xué)院的經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查對象為在校學(xué)生和部分畢業(yè)生，發(fā)放問卷580份，回收問卷533份，其中有效問卷518份。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查

課題組從管理思維、管理視野、管理技能、知識體系等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對《管理學(xué)原理》課程寄予較高期望，學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)依次是：培養(yǎng)管理思維（25.0%）、拓寬知識面（23.2%）、提高技能（22.8%）、掌握課程知識體系（19%）、通過考試（8.0%）、其他（2.0%）。非常值得欣慰的是，學(xué)生更重視學(xué)有所得，不再把應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的重要目的。

（2）教學(xué)方法偏好調(diào)查

“管理學(xué)”課程主要采用案例教學(xué)法、情景模擬法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、管理游戲等教學(xué)方法。學(xué)生對教學(xué)方法的偏好情況調(diào)查結(jié)果見圖2。

圖2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生比較認(rèn)可的教學(xué)方法依次是：案例教學(xué)（23.3%）、情景模擬（20.5%）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（18.7%）、企業(yè)實(shí)踐（16.6%）、管理游戲（13.2%）、教師講授（7.7%）。這說明傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法最不受歡迎，學(xué)生渴望活躍的課堂氣氛，愿意參與課堂、寓學(xué)于樂。

四、以活力課堂為抓手的課改構(gòu)思與舉措

1.以“點(diǎn)燃課堂活力、煥發(fā)課堂生命力”為課程改革總綱

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)偏好，課題組確定了以學(xué)生的成長與發(fā)展為核心、以學(xué)生的管理素養(yǎng)培育為目標(biāo)的“管理學(xué)”教學(xué)改革理念。

為充分激發(fā)學(xué)生的上課興趣和學(xué)習(xí)熱忱、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課題組提出了“點(diǎn)燃課堂活力、煥發(fā)課堂生命力”的課改總思路，構(gòu)建了活力課堂模型，如圖3所示。

圖3所示的活力課堂模型體現(xiàn)了課改的核心觀點(diǎn)：

①教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的角色束縛。教師作為課程的主導(dǎo)者，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)；學(xué)生作為課程的主體者，充分發(fā)揮主觀能動性，參與、探討并反思管理理論與實(shí)踐。

②營造“互動型課堂文化”。師生教學(xué)角色的突破，為課堂帶來了生機(jī)和活力，通過師生的雙向溝通與多維互動，踐習(xí)合作學(xué)習(xí)理念。

③重視學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與能力成長。由調(diào)研可知，學(xué)生渴望“學(xué)有所得”、“學(xué)有所成”。鑒于此，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，圖3確定了“自主學(xué)習(xí)能力-思辨探究能力-分析創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)主線。

2.以“課前-課中-課后”為教學(xué)設(shè)計(jì)縱貫線

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

圖3展示的活力課堂模型，充分契合了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。通過營造良好的教學(xué)環(huán)境，即互動型課堂文化，遵循“課前-課中-課后”的教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

①課前階段：教師主要完成課程的總體設(shè)計(jì)，包括制訂課程實(shí)施計(jì)劃（Syllabus）、教學(xué)大綱、教案，并通過信息化平臺向?qū)W生提供教學(xué)資料和引導(dǎo)案例；學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃的進(jìn)度安排，完成知識預(yù)習(xí)和案例初探。

②課中階段：教師根據(jù)教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，重點(diǎn)是根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用學(xué)生認(rèn)可度較高的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、管理游戲、角色扮演、心理測試和技能測試等；學(xué)生積極參與課堂活動和互動討論，充分調(diào)動思維，分享觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)意。

③課后階段：學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)教師布置的課后思考題和項(xiàng)目任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固和創(chuàng)新；教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和能力成長情況進(jìn)行綜合反饋與評價(jià)；教師的反饋與評價(jià)促進(jìn)學(xué)生新一輪能力培養(yǎng)和能力成長。

3.以“自主學(xué)習(xí)-思辨探究-分析創(chuàng)新”的能力成長規(guī)律為學(xué)生能力培養(yǎng)的主線索

“學(xué)有所成”、“學(xué)有所得”是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦是“管理學(xué)”課程的課改目標(biāo)。根據(jù)課程改革總目標(biāo)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，結(jié)合大一新生的學(xué)習(xí)和思想特征，課題組確定了“自主學(xué)習(xí)-思辨探究-分析創(chuàng)新”的成長型能力培養(yǎng)主線，作為課題改革的目標(biāo)與歸宿。

其中，自主學(xué)習(xí)能力側(cè)重課前環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃的進(jìn)度安排，完成知識預(yù)習(xí)和案例初探；

思辨探究能力側(cè)重課中環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，參與課堂活動和互動討論，充分調(diào)動思維，分享觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)意；

分析創(chuàng)新能力側(cè)重課后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教師布置的課程感悟和項(xiàng)目任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固和創(chuàng)新。

4.以結(jié)構(gòu)化考核為課程評價(jià)的新方式

側(cè)重能力培養(yǎng)的課程改革模式帶來了考核方式的改革。課題組制定了能力培養(yǎng)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化考核方案，如圖4所示。

圖4所示的考核方案表明：“管理學(xué)”課程的總評成績包括平時(shí)考核和期末考核兩部分；平時(shí)考核包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試和管理感悟；期末考核包括創(chuàng)業(yè)方案和情境案例面試。

其中，平時(shí)考核側(cè)重對學(xué)生個(gè)人能力的考核。課堂表現(xiàn)側(cè)重考核學(xué)生的課堂參與性、思維活躍度和觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)度；隨堂測試將傳統(tǒng)的卷面考核分化為章節(jié)的重要知識和內(nèi)容考核，彌補(bǔ)了期末情境面試難以考核基礎(chǔ)知識的不足；管理感悟則記錄了學(xué)生在思辨探究和分析創(chuàng)新過程中的所思所感，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維火花的沉淀。

期末考核側(cè)重對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。兩者要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)方案考核學(xué)生的商業(yè)意識、邏輯思維及書面表達(dá)能力，情景案例面試考核學(xué)生的口頭表達(dá)、快速思考、思維創(chuàng)新和分析解決問題的能力。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要形式之一，具有傳授知識、培養(yǎng)思維和發(fā)展能力的多重功能?！肮芾韺W(xué)”課程以“點(diǎn)燃課堂活力、煥發(fā)課堂生命力”為總綱，以“營造互動型課堂文化”為核心，以“學(xué)生的能力成長”為主線，以“師生雙向溝通和多維互動”為紐帶，在堅(jiān)持不懈的課程改革與實(shí)踐中，努力“讓課堂生動活潑、豐富多彩”，“讓學(xué)生精神煥發(fā)、充滿興趣與樂趣”。

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基金項(xiàng)目：上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《管理學(xué)原理》、上海師范大學(xué)天華學(xué)院活力課堂試點(diǎn)課程。（項(xiàng)目編號：Z31004.15.001.11）。