孟維曉

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢，幫助大學(xué)生提升針對性。本文探討了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境，并從等幾個(gè)方面分析了這些問題的主要成因。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；困境

一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定位、提高其就業(yè)積極性，還可以提高其職業(yè)認(rèn)同感和崗位責(zé)任心，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。在保證大學(xué)生順利走入工作崗位的同時(shí)，能幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他們與職業(yè)間的良好對接。職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在逐步吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過我國相關(guān)學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成績，但是我們也必須清醒地看到，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著很多的問題，在發(fā)展中遭遇了很多的困境。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境分析

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，認(rèn)為上大學(xué)就是為了找個(gè)好工作，但對如何找到好工作普遍缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。大家將職業(yè)為三、六、九等，認(rèn)為職業(yè)分貴賤，無形中對許多職業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤偏都想要一門心思進(jìn)入人人爭搶的所謂夢想單位，求職扎堆性明顯。求職的重心放在了托關(guān)系找人、對簡歷的潤色和對面試技巧的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式大于意義，在求職中并沒有實(shí)際作用，對其關(guān)注很低。這樣就導(dǎo)致了大學(xué)生在剛進(jìn)入職場時(shí)，由于缺乏職業(yè)了解而手足無難以順利實(shí)現(xiàn)從校園角色到職場角色的轉(zhuǎn)換。多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃僅有一些模糊的認(rèn)識，個(gè)別學(xué)生甚至為職業(yè)生涯規(guī)劃沒什么作用，忽略了自己在職業(yè)方向上的積累和進(jìn)步。大家感覺職業(yè)這個(gè)概念離自己還很遙遠(yuǎn)，無需提早考慮，忽視了職業(yè)規(guī)劃的過程性和動(dòng)態(tài)性。臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己對就業(yè)信息不了解，沒有準(zhǔn)確的職業(yè)意識，錯(cuò)過了有計(jì)劃、有目標(biāo)安排自己職業(yè)方向的良好時(shí)期，求職時(shí)僅憑興趣或直覺草率選擇。

（二）學(xué)生學(xué)校教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育欠缺

近年來高校越來越重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但在就業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)生涯規(guī)劃的核心地位沒得到確立，這在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工的深入開展。高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識相對淡薄，缺少系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多高校并無此類專業(yè)課程，只偶爾有相關(guān)講座，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校園普及面相對狹窄，導(dǎo)致大學(xué)生不具備制定職生涯規(guī)劃的方法及能力。另外，能勝任此課程并具有豐富社會(huì)閱歷的師匱乏，即使開設(shè)了此課程的高校，授課也主要集中在自我探索認(rèn)知方面對職業(yè)世界的認(rèn)知?jiǎng)t缺乏足夠的理論與技術(shù)支持，老師無法真正給學(xué)生供科學(xué)有效的合理指導(dǎo)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)過高

部分大學(xué)生走入了一個(gè)誤區(qū)，總將“第一份工作”看作是自己職業(yè)發(fā)展的唯一機(jī)會(huì)，對工作環(huán)境欲求太高，求職時(shí)表現(xiàn)出急功近利的傾向希望工作體面，收入豐厚，能在短期內(nèi)達(dá)到較高級別的工作職務(wù)，對所選職業(yè)抱著過多不現(xiàn)實(shí)的期望值。較少考慮自身實(shí)際情況，往往只重視自的優(yōu)點(diǎn)、逃避自己的缺點(diǎn)，不考慮是否具備能夠勝任此工作的能力，缺乏對職業(yè)類別理性的思考與判斷。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境的成因分析

（一）自我認(rèn)識缺乏準(zhǔn)確了解是個(gè)人原因

做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，需要對自己的性格、興趣、能力、身心素質(zhì)等有一個(gè)良好的自我認(rèn)識。但由于各種因素的影響，大學(xué)生普遍缺乏面的自我了解。他們不能正確審視自己，對求職缺少方向感，不知道自長什么，哪類職業(yè)更適合自己。有人盲目自信、有人過于悲觀、有人好遠(yuǎn)、有人謹(jǐn)小慎微、這都不利于大學(xué)生制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）師資力量薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門綜合性學(xué)科，專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對教師素質(zhì)要求相對較高。而目前大多數(shù)高校專業(yè)化、專職化職業(yè)生涯規(guī)劃教師較少，甚至沒有。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)人員主要以輔導(dǎo)員和政工干部為主，他們雖然對學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)容和方法有一定經(jīng)驗(yàn)，但對職業(yè)生涯劃理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，特別是缺乏對人才市場和職業(yè)市場的深入了解和研究，缺少市場經(jīng)濟(jì)的歷練和體驗(yàn)。這就導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往是單純的理論灌輸，而在生涯規(guī)劃方面缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化的指導(dǎo)，這樣的教育往往流于形式，缺少核心價(jià)值，學(xué)生難以接受到專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練與指導(dǎo)。少部分大學(xué)生在擇業(yè)中過于注重短期利益和顯性利益，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至個(gè)別大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃失去了興趣，即便參與職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，往往也偏離了正確的方向，失去職業(yè)生涯規(guī)劃特定的意義。

（三）高校教育體系構(gòu)建尚不完善

職業(yè)生涯職業(yè)指導(dǎo)新生入學(xué)伊始，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。但是部分高校仍存在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育“兩層皮”現(xiàn)象。首先，雖然高校大都成立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是少有高校成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，投入人力和物力均不足。其次，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，但是目前部分高校對大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)力度薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性和穩(wěn)定性。最后，高校專業(yè)課教師擁有寬厚的專業(yè)知識，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有天然優(yōu)勢，但是目前仍沒有有效調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

三、個(gè)體自我認(rèn)知仍然模糊

自我認(rèn)識是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟，只有認(rèn)識了自我，才能選擇適合自己的職業(yè)。目前，我國在校大學(xué)生個(gè)體的生理年齡較為成熟，但其心理尚未成熟，尤其是自我認(rèn)識和未來的職業(yè)發(fā)展定位仍然模糊。比如，訪談中注重分類指導(dǎo)，堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我、認(rèn)知環(huán)境即“知己知彼”，并以此為依據(jù)充分挖掘自身潛能，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式也不能固化，要根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生需要和特點(diǎn)，針對不同階段和不同類型的學(xué)生采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，做到兩個(gè)結(jié)合。一是集體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，既要集體授課，又要兼顧個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)體化指導(dǎo)與分析咨詢。二是理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，既要加強(qiáng)理論教學(xué)，又要注重實(shí)踐教學(xué)，教師要系統(tǒng)講授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、方法、內(nèi)容和步驟，同時(shí)還要對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

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