樓淑建

【摘 要】浙江省諸暨市教育教學研究中心協(xié)同全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組長，開展了以課堂觀察為基點的低年級小學語文表現(xiàn)性評價實驗研究。三年的實踐研究中，我們通過課堂觀察等技術(shù)手段，關(guān)注每一個孩子的學習過程、學習表現(xiàn)，研究他們在學習興趣、方法、習慣、能力和情感態(tài)度等方面綜合反映出來的學習品質(zhì)，并根據(jù)觀察情況有效調(diào)整和改進教師的教學行為，目前已形成了較為成熟的可供借鑒操作的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；表現(xiàn)性；語文評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0115-03

表現(xiàn)性評價是在20世紀90年代于美國興起，且目前國外較為普遍采用的一種評價方式。這一評價方式最大的優(yōu)點在于過程性、發(fā)展性和真實情境動態(tài)化觀察。

從2014年9月開始，浙江省諸暨市教育教學研究中心協(xié)同全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組長，將著眼點放在課堂，開展了以課堂觀察為基點的低年級小學語文表現(xiàn)性評價實驗研究。我們嘗試在真實的學習與生活情境中，通過課堂觀察等技術(shù)手段，關(guān)注每一個孩子的學習過程、學習表現(xiàn)，研究他們在學習興趣、方法、習慣、能力和情感態(tài)度等方面綜合反映出來的學習品質(zhì)，并根據(jù)觀察情況有效調(diào)整和改進教師的教學行為，促進學生積極、主動地學習，真正幫助和促進每一個孩子健康成長，快樂學習，全面發(fā)展。

2015年9月開始，教育研究中心以“教研組長培訓”“送教下鄉(xiāng)”“集體調(diào)研”“互動式活動”等實踐平臺，給每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供了相對成熟的低年級教學評價課樣本課堂和評課活動。評價課領(lǐng)域涉及：識字、寫字、朗讀、口語表達等。并為實驗學校教導(dǎo)處、教研組提供了量表設(shè)計、教學設(shè)計、觀課評課、評價反饋等具體操作方法。2016年9月開始， 學校進一步深入展開了以課堂觀察評價走向的校本教學研究。

經(jīng)過三年的實驗研究，取得了一些成效，并形成了較為成熟的可供借鑒操作的實踐經(jīng)驗。

一、課堂觀察表現(xiàn)性評價特征及走向

1. 課堂觀察表現(xiàn)性評價的核心特征

課堂表現(xiàn)性評價用課堂觀察的方式去關(guān)注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在于學生，重點觀察全體學生的主體性、學生活動的有效性、多元目標的達成性等。

課堂表現(xiàn)性評價是對學生前期的學習情況作一觀察評價。有兩種模式：一種是外部介入?yún)f(xié)同教師對學生學習品質(zhì)作一觀察檢測評價；另一種是教師自我對學習學習情況作一檢測評價。

2. 課堂觀察表現(xiàn)性評價的實施路徑

課堂觀察表現(xiàn)性評價由選擇觀察對象、確定觀察內(nèi)容、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。在觀察課上，若干名學生設(shè)立一位觀察員老師，對照觀察表上的內(nèi)容，根據(jù)學生的表現(xiàn)逐一記錄，最后進行數(shù)據(jù)匯總、分析、交流討論。

3. 課堂觀察表現(xiàn)性評價的操作方向

課堂表現(xiàn)性評價根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，這樣的聽課把目光聚焦在孩子的身上，客觀、清晰地了解觀察對象現(xiàn)階段的學習狀態(tài)和學習效果，克服相對盲目的、隨意的聽評行為。評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，構(gòu)成了確定問題——收集信息——發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的過程。這樣的觀察課更利于教師比較清楚地了解孩子的學習效果，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式。

4. 課堂觀察表現(xiàn)性評價的多樣功能

依據(jù)評價功能的不同，課堂觀察表現(xiàn)性評價可以有不同的課別。

（1）按時間分：學年評價課，期末評價課，單元評價課，過關(guān)評價課，單篇評價課。

（2）按領(lǐng)域分：綜合素養(yǎng)評價課，分領(lǐng)域評價課（寫字、口語、識字、朗讀等），分指標評價課（合作能力、傾聽能力、學習策略使用等）。

（3）按實際需要分：根據(jù)學校或班級的實際情況，可以根據(jù)最迫切改進問題、最重要問題、最亮點的經(jīng)驗提取等需要，展開評價課。如寫字姿勢、閱讀興趣等專項評價課，也可以是針對朗讀拖腔這樣很小的點來開展實證性的評價課。

二、課堂觀察表現(xiàn)性操作難點及突破

1. 觀察量表的設(shè)置

觀察量表在觀察課中有比較重要的作用。有了觀察量表，大家可以有比較真實的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，這比一個感性的籠統(tǒng)地認識要科學，評課時聚焦學生，由學情再反觀教師行為。所以在備課時就要根據(jù)低年級質(zhì)量目標確定觀察課聚焦的問題，設(shè)計觀察量表。

不一定每一堂課都需要觀察表。但是現(xiàn)階段在一些研討課上，觀察樣本還是需要的。一是有了一個觀察表，大家可以有比較真實的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象反饋，這比感性的籠統(tǒng)地認識要科學客觀，評課時便于聚焦學生，由學情再反觀教師行為。一是目前諸暨的課堂普遍有教師展示課、知識輸送課傾向，一填觀察表大家就會發(fā)現(xiàn)了，那樣的課堂，學生的個體學習行為很少可以有記錄的，就不得不想著改變教學理念。

表格的制定根據(jù)研討的需要，靈活多變、方便有效就可以。比如，在集體調(diào)研中，我們需要對10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的低年級學生語文綜合素養(yǎng)有一個總的評價。我們在《春的消息》一課的課觀察量表設(shè)計中，所關(guān)注的問題是：①低年級孩子利用漢語拼音自主識記生字新詞的能力、朗讀能力以及言語表達能力；②低年級孩子的自主學習能力和小組合作能力；③低年級孩子的學習興趣、習慣、態(tài)度，以及課堂傾聽能力。

又如，在“語言表達”一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)置了“寫話”的環(huán)節(jié)，觀察的內(nèi)容為：

*寫話興趣：能立刻展開想象，積極動筆寫話的達到（ ）人次，未達到（ ）人次。

* 寫話質(zhì)量：能樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫出完整的句子，并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

優(yōu)秀（ ）人次，良好（ ）人次，合格（ ）人次，不合格（ ）人次。endprint