孫大武

【摘 要】小學生良好語文習慣的養(yǎng)成牽涉到很多因素，性別、學段、家庭狀態(tài)、個人興趣指向、教師的要求等均會對學生的自我學業(yè)判斷和學科共性習慣有所影響。具體而言，要特別注意給學生自我成長的空間，努力凸顯他們作為學習主體的自主選擇權(quán)、主動探索權(quán)，解放學生的四肢和大腦，讓學生自主感受漢語言文化的美好，激發(fā)強大的內(nèi)驅(qū)力量養(yǎng)成良好的語文習慣。

【關(guān)鍵詞】“小學生；語文習慣；養(yǎng)成策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0048-03

2017年度第二學期末，我們在課題組成員所執(zhí)教班級進行了不記名的語文習慣問卷調(diào)查，共收回有效問卷414份。作為樣本班級，第一學段2個班，第二學段6個班，第三學段3個班，11個班級接近500名學生。414份問卷中，男生213人，女生201人。第一學段71人，第二學段228人，第三學段115人。

問卷設(shè)置：按順序，第一部分1～8題是學科共性學習習慣，第二部分1～29題是語文個性學習習慣。習慣問卷前還有一個接受問卷人的基本情況，包括自我學業(yè)判斷、性別、班級、喜愛課程、關(guān)心學業(yè)的家庭成員等5項內(nèi)容，其中核心內(nèi)容是自我學業(yè)判斷。

整個問卷的基本構(gòu)想是：把重要的語文習慣分解開，逐一調(diào)查，根據(jù)學生具體項目的現(xiàn)實情形設(shè)置由強到弱的4個選項。這樣的設(shè)置，不很精確，但易于操作，也有相當?shù)膮^(qū)分度。二是共性學習習慣和接受問卷人基本情況問卷意圖相對比較隱蔽，但能夠傳達的信息也不容忽視。

下面是我們的基本判斷和分析。

一、關(guān)于自我學業(yè)評價

問卷基本情況中最為核心的是學生自我學業(yè)判斷，414份問卷中，上游127人，中游233人，下游54人。從這里可以看出性別影響、年段影響、家庭成員影響、個人興趣影響等。

學生性別在語文學業(yè)水平的表現(xiàn)中有顯著差異，女生普遍優(yōu)于男生，這也是目前大家都基本接受的觀點。

分析：顯而易見的是，性別差異對于學業(yè)自我判斷基本沒有太大影響。這跟我們既有認知是不一致的。一般印象上認為，小學階段，女生語言能力要普遍超出男生，從這一點看，表面上的差別不大，可能恰恰說明，女生對學業(yè)成績的不自信。

分析：從自我學業(yè)判斷上游占比看，按學段呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，第一學段到第三學段整整下降了6個百分點。這似乎在提示我們，學生對于語文學習的自我滿意度是負增長的。換句話說，他們對語文學習的興趣和自信心越來越低。

414名學生中，管學業(yè)的家長以母親為主體，共329人，這其中自我學業(yè)判斷上游100人，中游183人，下游46人；非母親管學業(yè)（父親占主體，兼及其他，如爺爺、舅舅、姐姐等）85人，這其中自我學業(yè)判斷上游27人，中游50人，下游8人。我們可以列表做一個比較。

母親對孩子學業(yè)的關(guān)注一般都比較細致入微，但數(shù)據(jù)顯示自我學業(yè)判斷下游指標卻有明顯落差。顯然，小學生在管得緊的狀態(tài)下學業(yè)水平反而會下降。這告訴我們，給孩子自由成長的空間，不過分管束，更有利于提高孩子的學業(yè)水平，至少是自我學業(yè)判斷是向好的?？梢?，在孩子的小學階段，來自父親的陪伴是多么重要。

一共88人在最喜歡的3門功課中沒有選擇語文。其中23人學業(yè)自我判斷為上游，46人為中游，19人為下游。

表中的數(shù)據(jù)非常直觀地告訴我們：興趣是最好的老師。喜歡語文，所以成績好，不喜歡語文，所以成績差，緊密關(guān)聯(lián)，警醒我們廣大的語文工作者，肢解文本、死記硬背只能讓我們離童心越來越遠。

二、關(guān)于學科共性學習習慣

這一部分一共有8道題，分別從自主預(yù)習、專心聽講、積極發(fā)言、主動提問、會記筆記、自覺復(fù)習、認真作業(yè)、主動讀寫等8個方面問卷共性的學習習慣情況。每一題按照主動性學習的強烈程度依次遞減，設(shè)置ABCD四個選項。

為了更清楚看出數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，我們按照強弱分別的原則把A、B選項合并，主動性較強；C、D選項合并，主動性較弱，得出如表5（保留一位小數(shù)，下同）：

得分最高的兩項分別是認真作業(yè)和專心聽講，達到92.3%和82.1%，這反映出在我們學校，教師的課堂掌控力還是比較強勢的，也說明小學生的學習需要明確的規(guī)范，要十分突出可操作性，這也是為什么語文課堂上莫名其妙的“感悟”效率低下、飽受詬病的真實原因。得分最低的兩項分別是主動提問34.1%和自覺復(fù)習46.6%。

自覺復(fù)習得分低，是比較符合小學生學習特點的，他們一般不會復(fù)習。就日常的教學觀察看，也確實如此。他們不知道如何復(fù)習，也不知道自己需要復(fù)習什么。所以如果真要有自覺復(fù)習，教師一定要有明確的可以遵照執(zhí)行的提綱，并且事先要進行有針對性的復(fù)習指導(dǎo)。

主動提問的34.1%以及積極發(fā)言的55.1%，有一個鮮明的特點，它們都屬于表達式的外向型的學習方式。其他6項，雖然也強調(diào)學習個體的主動性，但相對來說，整個學習的空間還是比較封閉的，但這兩項卻是敞開的。這種現(xiàn)象很值得我們關(guān)注。學生羞于表達自己的觀點，不善于參加互動式的學習交流，整個思維其實是處于半休眠的不活躍狀態(tài)，這樣的狀態(tài)很容易造成教師對學生真實學習狀態(tài)的誤判，也非常不利于發(fā)揮班級授課相互學習的優(yōu)勢，更加沒有辦法在思維碰撞中產(chǎn)生出創(chuàng)新火花。

三、關(guān)于語文個性學習習慣

這一塊是整個問卷的主體部分，一共 29題，其中1～8題是識字與寫字，9～16題是閱讀（含課外閱讀），17～24題是習作，25～29題是口語交際。每一題也基本是按照從強到弱設(shè)置4個選項，如第1題“在課外閱讀中遇到不認識的字，你通常會怎么辦？”，4個選項分別是：A. 隨手查字典；B. 問別人；C. 猜想該字的讀音；D. 跳過去算了。我們采取上面的合并分析，分別列出表格。

1. 寫字的8道題可以分成主動識字和努力寫好字兩大塊來考察endprint

主動識字的情況要好于努力寫好字，高出了將近10個百分點。這跟我們?nèi)粘５慕逃龑嶋H基本是吻合的。在考試成績非常重要的今天，相較于得分來說，多識字自然能更好地閱讀，比寫好字更能多得分。盡管寫好字也很重要，但當刷題還是主要的得分手段，作業(yè)之多，只能犧牲了寫好字。這是需要我們警惕的。

識字寫字第三題僅僅得了49.8%，跟本組的另外3項比是一個明顯的凹地。第三題是什么呢？你會主動地通過多種途徑識記一些漢字嗎？A. 天天會；B. 經(jīng)常會；C. 有時會；D. 從來都不會。顯然，小學生主動學習這一塊做得很不夠，他們學習的主體地位在實際的生活中還遠遠沒有得到落實。但其他3題得高分卻又告訴我們，一旦有了適宜的任務(wù)驅(qū)動，小學生主動識字的內(nèi)驅(qū)力就會顯著的爆發(fā)?？梢?，教師有計劃地布置課外閱讀任務(wù)能夠有效激發(fā)小學生主動識字。

巧合的是，努力寫好字這一塊也有一個得分凹地第6題：在寫字時，你能否做到“提筆即是練字時”？A. 每次都能；B. 經(jīng)常能；C. 有時能；D. 從來都不。我們的學生真的很誠實。作業(yè)多啊，哪還有時間考究字怎樣才好看呢？

2.（含課外閱讀）習慣8道題，包括：①圈畫做批注；②邊讀邊思；③提出疑問；④如何解疑；⑤借助想象；⑥課余閱讀；⑦閱讀積累；⑧閱讀類別。這里面，②③④可以作為一組，是關(guān)于讀思結(jié)合；①⑤一組，是關(guān)于閱讀方法；⑥⑦⑧一組，是關(guān)于課外閱讀。

閱讀積累，無疑是最為重要也是最為有效的語文學習方法，這其中，課外閱讀占據(jù)了決定性的關(guān)鍵位置。所以，于永正老師就曾經(jīng)說過，我的語文素養(yǎng)一分來自于課內(nèi)，九分來自于課外。真正出類拔萃的語文學習者，必然是主動閱讀、大量閱讀的優(yōu)秀讀者。但遺憾的是，課外閱讀（6～8題）得分卻是最低的。而其中的第7題得分僅僅是37.9%。這一題是這樣的：在閱讀中遇到精彩的詞句段、短小精悍的美文，你通常會怎么做？A. 背誦下來；B. 收藏起來，比如抄在本子上；C. 多讀幾遍；D. 讀一遍算了。閱讀積累，只閱讀不積累，閱讀的效果必然會大打折扣。

閱讀習慣最后一題，關(guān)于閱讀類別：你最喜歡選擇哪一類書去讀？A. 整本的名家名著；B. 少兒文學類雜志；C. 圖畫書、漫畫書、故事書等；D. 小學生作文選。這一題A+B的得分只有45.2%，比C+D54.8%足足低了將近10個百分點。淺閱讀、快餐閱讀已經(jīng)不僅僅是社會現(xiàn)象，也是校園閱讀的可怕頑癥。

這些痼疾嚴重制約著我們小學語文教學質(zhì)量的提高，母語教學，呼喚一場徹底的閱讀革命。

3.習作部分8道題。包括：①留心觀察；②積累素材；③寫作方法；④作文內(nèi)容；⑤與人分享；⑥主動修改；⑦堅持日記；⑧主動寫作。

作為學生語文素養(yǎng)最重要體現(xiàn)的作文向來受到廣泛關(guān)注，廣大語文教師傾注了最大的努力，但成效仍然不能令人滿意。在所有問卷題目當中，作文一塊毫不意外地C+D高居榜首。尤其是在作文主動性方面的5～8題，得分之低更是令人瞠目結(jié)舌。

第1題，你能留心觀察周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞嗎？強弱基本持平。

第2題，你通常用什么方式積累習作素材？A. 寫觀察日記，12.32%；B. 做摘抄筆記，35.99%。但就筆者所知，如果某個班級教師有這方面的要求，基本還是可以做到，但大多數(shù)僅僅就是敷衍，這在第7題，第8題主動寫作上有更為真實的反映。所以，這里的A+B48.3%水分不少。

第3題，寫作文之前你通常會怎么做？A. 列出寫作提綱16.18%；B. 打腹稿，即在心里想好寫什么和怎么寫53.62%；C. 想好一段寫一段19.08%；D. 想好一句寫一句11.11%。A、B兩種情形基本符合小學生作文的認知實際，得分高正常。

第4題，你平時作文所寫的內(nèi)容通常屬于下列哪一種？A. 自己的見聞、感受和想象78.99%，這也是教師作文指導(dǎo)時一以貫之要求的，是真實的；B. 在別人文章里看到過的內(nèi)容8.7%，確實有學生就是看過類似的作文，所以就“借鑒”一下，也是實情；C. 聽別人說過或電影電視中看到過的內(nèi)容5.8%，真實；D. 自己胡編亂造的內(nèi)容6.52%，勇敢承認，得分也低，可信。

剩余4題，令人擔憂。學生既羞于跟人分享，作文不自信，又對作文不感興趣，怕動筆。書面表達能力差，自然沒有表達信心，也沒有表達興趣。教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)交流平臺，因人而異，因文而異，把習作交流制度化、正常化，打破神秘感，培養(yǎng)積極的分享意識和讀者意識。

4.口語交際5道題，包括：①認真傾聽；②交際內(nèi)容；③想好再說；④尊重對方；⑤規(guī)范文明。

先說第2題：在口語交際活動中，你通常就什么內(nèi)容與他人交流。這一題的內(nèi)容設(shè)置沒有按照強弱排序，是一個特例。A. 就不理解的地方向人請教25，6%；B. 就不同的意見與人商討12.8%；C. 就感興趣的話題發(fā)表自己的見解58.7%；D. 從不與他人交流2.9%。這四個選項，C的得分最高，可見，成功的口語交際一定要有一個交際雙方都感興趣的話題，其次A得分也不低，啟發(fā)我們有疑問才有思考，也才會有交流。教學中要引導(dǎo)學生努力聽懂別人話語的意思，要邊聽邊想。

但第1題認真傾聽中，A+B竟然是驚人的84.8%，水分就太多。在實際教學中，相當多的學生，口語交際時，傾聽很成問題。別人發(fā)言他不聽，他發(fā)言還要抱怨別人太吵。這就不僅是語文習慣的不好，而是待人接物修養(yǎng)的欠缺。所以，口語交際說當然重要，但聽也不可或缺。有聽，說才有意義，聽得清楚，口語交際才能真實發(fā)生。

四、做一個簡單小結(jié)

好習慣令人受益終生。小學階段是各種習慣養(yǎng)成的重要階段，小學生良好語文習慣的養(yǎng)成是一個重要命題，大家一定要高度重視。

所謂養(yǎng)成習慣，這當中的“養(yǎng)”字有涵養(yǎng)、培養(yǎng)、滋養(yǎng)等意思，強調(diào)一個浸潤的工夫，是不可能一蹴而就的，要時時抓，處處抓，最終做到習慣成自然。還強調(diào)一個主體的精神，學生自己才是這個習慣養(yǎng)成的主體，是他自己養(yǎng)成，養(yǎng)成的習慣也屬于他自己。所以，教師一定要明白自己在學生習慣養(yǎng)成過程中的角色，包辦不可行，放任亦不可行。要有屬于學生自我成長的時間和空間，教師不能把學生所有的自由空間都擠占了。

教師要努力做好激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信的工作。譬如寫字，不僅告訴學生字如何寫，還要把他們經(jīng)過努力寫出來的優(yōu)秀作品展示出來，讓大家學習。再譬如作文，一定要有于永正老師“骨頭里面挑肉”的精神，哪怕是一點兒肉絲絲，也要把它夸獎成排骨。

當下，教育學生還要嚴字當頭，寬嚴相濟，以嚴為主。這是因為，現(xiàn)在的不少孩子生活的環(huán)境太過寬松，太多的愛讓他們迷失了自己，太多的保護，讓他們失去了自我保護和自我成長的能力。朗讀課文，就一定要做到字字入目，所謂正確朗讀，就必須是一字不多，一字不少，不錯讀，不破句。作文，就一定要把話寫明白，寫通順，再漸次提高到生動、有意義。練好小學語文良好習慣童子功，小學語文教師責無旁貸。

（編輯：趙 悅）endprint