夏小軍

摘要：在素質(zhì)教育理念不斷推行背景下，初中數(shù)學(xué)教師在積極更新授課理念，探索新穎教學(xué)模式的同時，還要重視學(xué)生主體作用的突顯與發(fā)揮，全面適應(yīng)時代發(fā)展需求，通過加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用研究，不斷拉近師生距離，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式；應(yīng)用研究

導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用，著重強(qiáng)調(diào)的是要注重學(xué)生資助學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生、生生互動交流，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，更高效、有序地開展各項學(xué)習(xí)活動，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與效果的同時，大幅度提升課堂教學(xué)效率，推動初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好導(dǎo)綱

通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相應(yīng)導(dǎo)綱，可以讓其提前對將要學(xué)習(xí)的知識信息有所了解，能夠大致把握整體課程，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動的高效、有序開展創(chuàng)造良好條件。

教師在進(jìn)行導(dǎo)綱設(shè)計過程中，應(yīng)善于從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與接收水平入手，注重高質(zhì)量導(dǎo)入問題的設(shè)計，以此來吸引更多學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)探究中，也以此來進(jìn)一步突顯、拓展學(xué)生的主體作用。在此過程中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)重難點(diǎn)給予準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生有主次地來進(jìn)行導(dǎo)綱學(xué)習(xí)，且在自學(xué)探究中，還要認(rèn)真標(biāo)注好自己不理解、存在疑問的部分，從而大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效率，也在此過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：在講解“一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式來開展，結(jié)合函數(shù)概念的復(fù)習(xí)來進(jìn)行問題導(dǎo)入，然后將學(xué)生合理劃分成幾個小組，小組每答對一次就獲得一次積分，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動地學(xué)好導(dǎo)綱。同時，對于學(xué)生的自學(xué)，教會在進(jìn)行導(dǎo)綱展示過程中，要讓學(xué)生對函數(shù)概念、表示方法，以及圖像特征等一系列需要自學(xué)的內(nèi)容做出全面把握，然后再開展自學(xué)，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展方向。

二、加強(qiáng)合作互動組織

課堂作為教師設(shè)計、組織各項教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)水平的高低，不僅會受到教師綜合素質(zhì)好壞的影響，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的高低也有著直接影響，更關(guān)系著教學(xué)成果的好壞。對此，初中數(shù)學(xué)教師在利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)活動過程中，應(yīng)始終堅持“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，積極引用更新穎、多樣化的教學(xué)方法來不斷增加師生、生生互動，構(gòu)建高效課堂。

比如：教師在講解“一次函數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相應(yīng)導(dǎo)綱，然后組織學(xué)生以小組形式來思考回答：函數(shù)的表示方法與一次函數(shù)的表示方法存在哪些區(qū)別？等一系列問題，優(yōu)化集體思維。在此背景下，各小組為了能夠多爭取一些積分，都能夠積極主動思考，并將自己的想法、答案積極表達(dá)出來，最終整理出最佳結(jié)果。在學(xué)生思考合作探究中，教師可以結(jié)合具體情況給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾?，或者是通過一系列肢體語言來鼓勵學(xué)生不斷拓展思維、想象空間，以此來不斷增加師生、生生互動交流。此外，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的問題分析、探究能力，將其集中精力聽課的欲望全面激發(fā)出來，在提出問題后，教師不要急于公布答案，而是要讓學(xué)生在合作探究、教師講解啟發(fā)中獲得思路、得出最終結(jié)果。在此過程中，教師要注意，在分組合作探究中，不僅要考慮到學(xué)生間存在的差異性，還要結(jié)合不同小組的認(rèn)識需求，對其合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來實現(xiàn)因材施教。

三、重視導(dǎo)學(xué)歸納指導(dǎo)

歸納是應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的回顧環(huán)節(jié)，在結(jié)束課堂講解后，教師應(yīng)采用更恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，對自身學(xué)習(xí)成果做出進(jìn)一步鞏固。通常情況下，教師都是以板書的形式來幫助學(xué)生回顧、鞏固的，在此過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動將回顧內(nèi)容講述出來，而一些重難點(diǎn)內(nèi)容則由教師給予適當(dāng)穿插，以此來幫助學(xué)生對本節(jié)所學(xué)重心有全面掌握。

比如：還是以“一次函數(shù)”為例，可以這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，讓學(xué)生按照一次函數(shù)的概念、表示方法、圖像，以及四象限的特點(diǎn)等順序來進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，并在此過程中提出一些函數(shù)問題讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓其對函數(shù)分類有更透徹的理解與把握，從而積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在引導(dǎo)中要著重考慮到，在小組歸納思考、回答過程中，教師除了恰當(dāng)引導(dǎo)外，還應(yīng)在語言、積累上給予適當(dāng)鼓勵，以此來保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)授課效果。

另外，在實際歸納中，教師應(yīng)著重把握好自身“導(dǎo)”作用的恰當(dāng)發(fā)揮，不要急于呈現(xiàn)知識信息，而是要通過對學(xué)生回顧過程的指導(dǎo)與評價來進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)板書要做到精煉、思維邏輯清晰，且絕對不能出現(xiàn)因為自身覺得學(xué)生總結(jié)的不完善，就直接替代學(xué)生進(jìn)行歸納的情況。

綜上所述，廣大初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動設(shè)計與組織中，應(yīng)正確認(rèn)識到加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用研究，對拉近師生、生生距離，優(yōu)化課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)等方面發(fā)揮的積極作用。在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知需求，科學(xué)靈活的利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式構(gòu)建出更高效、生動的數(shù)學(xué)課堂。

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