張瑩瑩

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“新”的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：激發(fā)動(dòng)機(jī)；誘導(dǎo)思維；自我評(píng)價(jià)；指導(dǎo)訓(xùn)練

新一輪的課程改革，極大地推動(dòng)了教育的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教育的觀念轉(zhuǎn)變了，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的模式也轉(zhuǎn)變了。學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)發(fā)展中的人，成為學(xué)習(xí)的主體。所以在我們的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利留給學(xué)生，把合作的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的自由、思考的過程留給學(xué)生，并留給學(xué)生實(shí)踐的空間，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、理念課程——在課程建設(shè)與理念發(fā)展追問

所謂理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如結(jié)合學(xué)?！扒镉巍被顒?dòng)，設(shè)計(jì)下面師生對(duì)話：“如果要去玩的話，在買東西時(shí)你想了解些什么？”學(xué)生說：“我想了解價(jià)格，哪些東西是便宜又實(shí)惠的，哪些物品營養(yǎng)好？”老師接著出示價(jià)格表：“你想買哪些東西？根據(jù)你的吃法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的東西可以和別人合作，因此可以減少開支。老師問：“如果每人給30元的購物券，你能設(shè)計(jì)一個(gè)購物方案嗎？”這節(jié)活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉生活情景，提出一系列實(shí)際問題。從提出問題→出示價(jià)格→設(shè)計(jì)方案→解決問題等有條理的教學(xué)程序中，將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。在教學(xué)過程中不但能注意到注重培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力。在開放中呼喚課堂教學(xué)“新”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中，對(duì)數(shù)學(xué)問題有了新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

二、以情促教——在以情優(yōu)教與以人為本立場(chǎng)間考量

新課標(biāo)是以人為本并促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，而是人就離不開情感，情感態(tài)度既是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的重要手段。在課堂上，即使學(xué)生的回答很膚淺，教師千萬不要通盤否定，應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。要注重情感態(tài)度，經(jīng)驗(yàn)與興趣，發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生。

在教學(xué)過程中，教師自己建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，探索出構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！睘榇私處熞炭嚆@研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在《相遇問題》教學(xué)時(shí)，開始我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時(shí)讓學(xué)生給畫面配音，使運(yùn)動(dòng)過程由靜變動(dòng)，讓學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇、相背”的含義，為后面相遇問題計(jì)算的學(xué)習(xí)掃清了障礙。這種教學(xué)方法營造了良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，使他們的思維更加活躍，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。

三、思維滲透——在能力培養(yǎng)與精神滋養(yǎng)間經(jīng)營

一般來講，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)然能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。但事實(shí)并非如此。有的教師既不放心，更不放手，怕學(xué)生的思維發(fā)散后難以收拾，怕課堂時(shí)間不夠用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。

例如：我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過看一看、折一折、想一想啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長方形的面積計(jì)算公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。