張華

段老師是我市一位年輕教師，她的全國作文教學(xué)公開課《為什么呢——對時事如何層層追問》，從設(shè)計到試教再到展示，筆者幾乎全程參與了討論、跟蹤和研究。最后呈現(xiàn)出的這節(jié)課，贏得了全國同行的一致認可和高度贊揚。這節(jié)課如此受歡迎，為什么呢？

下面，我從三個方面加以點評。

第一，這是一堂高度聚焦的作文課。聚焦才有力量，高度聚焦，教學(xué)才可能走向高效。這節(jié)課的主題是“對時事如何層層追問”，段老師選擇“為什么”的溯因角度來切入。整節(jié)課，無論是導(dǎo)入的“名言名句”，還是課堂中的各種提問，都緊扣“為什么”這個發(fā)問“機關(guān)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生去追問。綜觀整節(jié)課，每個環(huán)節(jié)和每個問題的設(shè)置緊扣主題，不蔓不枝，真正實現(xiàn)了教學(xué)高度聚焦，是聚焦教學(xué)的一個具有示范性的成功案例。

第二，這是一堂“有支架”的作文課。作文教學(xué)課，最容易落入虛功無效的境地，有些學(xué)者認為，實現(xiàn)作文教學(xué)的有效性，必須提供給學(xué)生學(xué)習的“支架”。段老師這節(jié)作文課，本質(zhì)上是一節(jié)思維方式的學(xué)習與訓(xùn)練課。眾所周知，思維是作文教學(xué)的盲點和痛點。如何讓思維教學(xué)真正落地呢？段老師采用的就是有支架的教學(xué)。在經(jīng)過一番豐富多彩的師生追問之后，段老師像變魔術(shù)般，將板書的內(nèi)容有序歸納為追問的四個層級，即“行為層、觀念層、文化層、人性層”，撥云見霧，瞬間讓學(xué)生眼前一亮。更巧妙的是，這四個層級，恰恰就是層層追問的“思維支架”。果不其然，有了這個支架，學(xué)生就有了追問的抓手和工具，原本不可視的追問思維立刻變得清晰有序。事實表明，有支架的教學(xué)，是克服作文教學(xué)“空轉(zhuǎn)”的有效路徑。

第三，這是一堂有結(jié)果的作文課。作文教學(xué)不難，難在作文教學(xué)有效。所謂有效，就是行為有結(jié)果。在段老師的這節(jié)作文課中，我們可以真實地感受到學(xué)生在追問過程中的變化和進步。剛開始，學(xué)生的追問是迷茫的、混亂的、無序的，在支架教學(xué)實施后，學(xué)生的追問立刻變得清晰而有序。在口頭練習環(huán)節(jié)中，段老師的現(xiàn)場問題引發(fā)了學(xué)生的有效追問與回答，而在書面練習中，段老師給每位學(xué)生提供了一張頗具匠心的追問練習設(shè)計表。從這張練習設(shè)計表的展示成果來看，學(xué)生幾乎能嫻熟地掌握追問思維的基本流程和技術(shù)，學(xué)生的追問效果也有了很大改觀。由此可見，這節(jié)作文課中，學(xué)生的學(xué)習是成功的，學(xué)生是有很大“獲得感”的。

從段老師的這節(jié)作文教學(xué)公開課來看，我們也可以提升出一些基本的作文教學(xué)原則，即：1.教學(xué)過程要力抓“聚焦”問題；2.教學(xué)設(shè)計上要力抓“支架”問題；3.教學(xué)目標要力抓有可衡量的結(jié)果。如果我們的作文教學(xué)能夠抓好聚焦、抓好支架、抓好結(jié)果，那么，這樣的作文課一定會上得更扎實，更成功。

（廣東省中山市教育教學(xué)研究室；528400）