倪靜巍

摘 要：律動(dòng)是目前音樂(lè)課常用的教學(xué)方式，它的加入為音樂(lè)教師引領(lǐng)學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)起了很大的作用。但是有的教師因?yàn)樗目刹僮餍员容^強(qiáng)，在音樂(lè)課堂中容易引入、容易駕馭而造成了課堂上律動(dòng)的濫用。作者認(rèn)為，這種“濫用”已經(jīng)影響到了音樂(lè)鑒賞本身。音樂(lè)之所以讓人們感覺(jué)賞心悅目，是因?yàn)槠涫菑穆?tīng)覺(jué)的渠道傳達(dá)的。因此，教學(xué)應(yīng)該突出“音樂(lè)以聽(tīng)為主”。律動(dòng)在課堂上應(yīng)該達(dá)到的是——欣賞音樂(lè)以后“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，而不是“鳩占鵲巢”般地?fù)屃恕奥?tīng)”的主線(xiàn)。適當(dāng)、有效的律動(dòng)才能為音樂(lè)課堂增色。

關(guān)鍵詞：階梯式欣賞；教學(xué)手段；雜律動(dòng)；精律動(dòng)

一、引言

律動(dòng)，一個(gè)對(duì)于許多音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)十分熟悉的名詞，它在音樂(lè)課堂上幾乎無(wú)處不在地展現(xiàn)它的魅力。然而，正是它的無(wú)處不在，讓我感受到了它對(duì)音樂(lè)欣賞本身的影響。它真的時(shí)刻需要么？想在課堂上運(yùn)用好律動(dòng)，首先就要了解什么是律動(dòng)且為什么律動(dòng)，如果不能解答這樣的問(wèn)題，就無(wú)法很好地利用這個(gè)教學(xué)手段。

二、充分理解律動(dòng)

律動(dòng)是什么？只是跟著音樂(lè)站起來(lái)動(dòng)一動(dòng)么？體態(tài)律動(dòng)是訓(xùn)練身體對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)的練習(xí)。具體地說(shuō)，它是訓(xùn)練學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)的同時(shí)，根據(jù)音樂(lè)的速度變化、力度變化、樂(lè)段分句、旋律起伏、情緒變化等要素，通過(guò)身體有規(guī)律的搖動(dòng)、晃動(dòng)、跳動(dòng)來(lái)表達(dá)和體會(huì)音樂(lè)中的歡樂(lè)、悲傷、興奮、沉重等不同的情感。這種教學(xué)的新形式為音樂(lè)教師成功地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)—鑒賞音樂(lè)—理解音樂(lè)—表現(xiàn)音樂(lè)—?jiǎng)?chuàng)造音樂(lè)提供了最佳的體驗(yàn)方式。

創(chuàng)立體態(tài)律動(dòng)的日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院教授達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：音樂(lè)是人類(lèi)情感的反映。音樂(lè)的最初形式是把這些情感轉(zhuǎn)換成具有音樂(lè)性的動(dòng)作，而這些動(dòng)作就是人類(lèi)肢體的動(dòng)作。人們可以把肢體當(dāng)作樂(lè)器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)。人的身體運(yùn)動(dòng)包括對(duì)音響和情感反應(yīng)的一切要素。在大腦與活動(dòng)著的身體之間必定存在著某種直接反應(yīng)。人類(lèi)身體的每個(gè)部分都可以表現(xiàn)情感、表現(xiàn)音樂(lè)，許多音樂(lè)的理性概念也都可以轉(zhuǎn)化為身體的律動(dòng)。任何樂(lè)思都可以通過(guò)身體表演出來(lái)[1]。在人的身體中包括發(fā)展、感受和分析音樂(lè)以及體會(huì)情感的能力，也就是說(shuō)律動(dòng)的作用是為了感受和體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)不是單一形式的、單軌道的存在，不是單純地去用嘴巴唱或用耳朵聽(tīng)的藝術(shù)，它是一門(mén)可以一邊唱一邊動(dòng)的綜合性的藝術(shù)?，F(xiàn)如今，單純的歌曲演唱已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今實(shí)行的素質(zhì)教育需求。于是，我們?cè)S多音樂(lè)教師開(kāi)始重視律動(dòng)，因?yàn)槁蓜?dòng)可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生跟隨老師去體驗(yàn)音樂(lè)。它能讓學(xué)生同時(shí)置身于“學(xué)”與“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”的過(guò)程中增強(qiáng)他們的合作意識(shí)以及在群體中的協(xié)調(diào)能力。

但是目前的情況是：在眾多音樂(lè)課中，隨著這種律動(dòng)形式的推廣，律動(dòng)的過(guò)多運(yùn)用已經(jīng)明顯影響到了音樂(lè)鑒賞的本身。吳康寧先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)今中國(guó)大陸，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。”有教師認(rèn)為吳康寧先生所說(shuō)的這種現(xiàn)象應(yīng)該不會(huì)在音樂(lè)課堂上出現(xiàn)，因?yàn)橐魳?lè)課是輕松的，學(xué)生應(yīng)該是在輕松而又愉悅的狀態(tài)下去欣賞音樂(lè)、接收老師所傳授的音樂(lè)知識(shí)。然而，現(xiàn)狀并非如此：有的教師會(huì)在一節(jié)課中加入各種各樣形式的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生有一種“上音樂(lè)課比體育課還累”的感官體驗(yàn)。律動(dòng)是在學(xué)生充分理解音樂(lè)后，在老師的引導(dǎo)下自然而然所產(chǎn)生的一種生理反應(yīng)，并不單單是教師在自己的意愿下，而是在課堂進(jìn)行的開(kāi)始、中間、結(jié)尾隨時(shí)隨地都可以引入的一種教學(xué)手段。有的教師甚至在學(xué)生尚未很好地去聆聽(tīng)音樂(lè)、了解音樂(lè)的前提下就引導(dǎo)他們?nèi)ヂ蓜?dòng)，這就是律動(dòng)先于聽(tīng)、賞，本末倒置。

三、正確運(yùn)用律動(dòng)

如果老師們準(zhǔn)備在課堂上采用“律動(dòng)”這個(gè)教學(xué)手段，首先就要想好：這次律動(dòng)的目的是什么？其對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著什么樣的作用？律動(dòng)的意義在哪里？?jī)H僅是為了活躍氣氛，還是為了更好地理解音樂(lè)？

本學(xué)期，我聆聽(tīng)了教學(xué)人民音樂(lè)出版社2011課標(biāo)版八年級(jí)下冊(cè)的《櫻花》的市級(jí)公開(kāi)課。這部作品本身并不難，執(zhí)教教師的教學(xué)重點(diǎn)之一是“學(xué)會(huì)演唱作品，并體會(huì)日本音樂(lè)的簡(jiǎn)單美”。但是在實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中，教師在學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到“很好地唱會(huì)、唱準(zhǔn)這首作品” 的教學(xué)目標(biāo)的情況下就開(kāi)始了律動(dòng)。為了讓孩子們學(xué)習(xí)和整齊地完成律動(dòng)動(dòng)作，她花費(fèi)了很多的時(shí)間去統(tǒng)一動(dòng)作、統(tǒng)一節(jié)奏。最后律動(dòng)很好地完成了，但是最基本的教學(xué)目標(biāo)“會(huì)唱—唱準(zhǔn)—背唱該作品”卻沒(méi)有完成。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“唱會(huì)、唱準(zhǔn)”這首作品，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)其實(shí)并不困難，其一，從篇幅上看，該作品由很短的四樂(lè)段組成，只有14小節(jié)；其二，歌曲一字一音，演唱難度較低；其三，歌曲的流傳廣度很廣，一般學(xué)生對(duì)這部作品都有一定的印象。而作品的音準(zhǔn)難點(diǎn)主要是歌曲的倒數(shù)第三小節(jié)和下一小節(jié)之間的銜接。但是執(zhí)教教師為了律動(dòng)忘記了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)的難點(diǎn)，最后導(dǎo)致最基本的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好地完成。唱歌教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有唱歌的基本知識(shí)和能力，并通過(guò)歌曲的藝術(shù)形象感染和教育學(xué)生[2]。當(dāng)時(shí)專(zhuān)家詢(xún)問(wèn)時(shí)，該教師的反饋是：沒(méi)有律動(dòng)顯得不熱鬧，課堂氣氛不夠好。也就是說(shuō)律動(dòng)的目的是活躍課堂氣氛。但是作為教師，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是首要任務(wù)，然后再可用其他的教學(xué)手段為課堂添色加料。

誠(chéng)然，律動(dòng)可以緩解相對(duì)沉悶的課堂氣氛，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖?jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作，但是這絕對(duì)不可以影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能讓學(xué)生有一種受到強(qiáng)迫的感覺(jué)。因?yàn)樗麄兏枨€沒(méi)有唱會(huì)，音樂(lè)還沒(méi)有熟悉，他們不知道為什么而動(dòng)，更不知道究竟是聽(tīng)音樂(lè)還是學(xué)習(xí)老師的律動(dòng)動(dòng)作，他們是被老師帶領(lǐng)著莫名其妙地動(dòng)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，體態(tài)律動(dòng)的目標(biāo)是：在課程結(jié)束時(shí)，不是能使學(xué)生說(shuō)“我知道”，而是“我體驗(yàn)到”。音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)，教師想讓學(xué)生去感受它的情緒、線(xiàn)條，就應(yīng)該先讓學(xué)生去欣賞音樂(lè)、熟悉音樂(lè)、理解音樂(lè)，繼而在對(duì)音樂(lè)有一定的記憶以后，在一層一層的階梯式欣賞中走向音樂(lè)的律動(dòng)，這樣的律動(dòng)才是能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的有效教學(xué)手段，而不是在教師的“循循善誘”下開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟。課堂不能為了熱鬧而熱鬧，音樂(lè)課也不能為了律動(dòng)而律動(dòng)，不然就是“雜律動(dòng)”。

四、靈活巧用律動(dòng)

世界三大音樂(lè)教育體系之一——奧爾夫音樂(lè)教育體系創(chuàng)立者德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找音樂(lè)，自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。”許多教師都忽視了“自己”兩個(gè)字。音樂(lè)的感受一定是學(xué)生自己去尋找的，而我們教師上課時(shí)最常用的律動(dòng)就是直接讓學(xué)生按規(guī)定好的動(dòng)作“翩翩起舞”。這不是學(xué)生“自己”體驗(yàn)到的，而是老師“教”出來(lái)的律動(dòng)。

記得我在教學(xué)人民音樂(lè)出版社2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)的第二單元法國(guó)作曲家瓦爾德·退費(fèi)爾的作品《溜冰圓舞曲》時(shí)就遇到了這樣的問(wèn)題：該作品的第一圓舞曲中的主題a是相對(duì)舒緩的，我便規(guī)定了學(xué)生們用一致的動(dòng)作——雙手一起慢慢向身體兩側(cè)滑動(dòng)來(lái)感受這樣的旋律，甚至還規(guī)定了向左向右的順序。這樣的結(jié)果便是：他們的動(dòng)作非常的整齊劃一，但是現(xiàn)場(chǎng)的氣氛很是嚴(yán)肅，學(xué)生們的表情并不柔和。他們給我的感覺(jué)并不是在欣賞和感受音樂(lè)，而是在我的指示下，隨著音樂(lè)的節(jié)奏中完成一套體操動(dòng)作，更讓我揪心的是，有的學(xué)生甚至在看到他們的動(dòng)作與其他同學(xué)不一致時(shí)，顯得非常的緊張，一旦有不一樣的動(dòng)作，趕緊變化協(xié)調(diào)，趕上其他同學(xué)的動(dòng)作。很明顯，他們注意的并不是音樂(lè)的旋律體驗(yàn)，而是動(dòng)作的一致性。在這一刻，我馬上就感覺(jué)到了我的律動(dòng)是有問(wèn)題的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育乃一種快樂(lè)之事業(yè)……即視教育為游戲的作業(yè)、作業(yè)的游戲也[3]?！?我不禁反思自己的課堂：學(xué)生們有沒(méi)有在我的引導(dǎo)下感受音樂(lè)的美？有沒(méi)有感到快樂(lè)呢？而是生生地將如此美妙、快樂(lè)的音樂(lè)課上成了統(tǒng)一口令、統(tǒng)一動(dòng)作的體操課?。?/p>

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！彼栽诮虒W(xué)第二個(gè)班級(jí)時(shí)，我改變了“策略”：在學(xué)生欣賞聆聽(tīng)完主題，在心中對(duì)這段音樂(lè)的情緒和表現(xiàn)有所領(lǐng)悟后，引導(dǎo)他們這樣律動(dòng)：“同學(xué)們，你們可以自己創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)隨著音樂(lè)律動(dòng)。相同的旋律經(jīng)過(guò)我們每個(gè)同學(xué)的理解會(huì)產(chǎn)生很多不一樣的律動(dòng)方式。你們可以選擇自己覺(jué)得最貼切這段音樂(lè)的方式來(lái)表現(xiàn)這段音樂(lè)。”話(huà)音剛落，馬上就有一部分比較活潑的學(xué)生開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，我提醒道：“這種律動(dòng)必須是跟隨旋律的情緒、節(jié)奏、速度、力度來(lái)的?！蔽乙蔡峁┙o一部分不知如何律動(dòng)的學(xué)生一些范本：“如果有部分同學(xué)想不出律動(dòng)的方式，你可以看老師?！蔽易隽藥讉€(gè)可以展現(xiàn)優(yōu)美、舒展的律動(dòng)動(dòng)作：雙手緩緩前推、左右推；雙手輪流左右緩?fù)?；雙手不動(dòng)，身體輕輕搖晃；左右手緩緩畫(huà)圈等。這樣引導(dǎo)的律動(dòng)效果出乎意料的精彩：好多學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)做了各種各樣自己喜歡的律動(dòng)方式。尤其是在欣賞第二圓舞曲時(shí)，由于該主題的輕松、跳躍，在我“一定要貼合三拍子節(jié)奏”的提示下，學(xué)生們跟著音樂(lè)“玩”得不亦樂(lè)乎。有的學(xué)生在律動(dòng)時(shí)，還向其他同學(xué)展示、炫耀：“看我獨(dú)特的律動(dòng)方式?！备袔讉€(gè)學(xué)生叫道：“老師，讓我多聽(tīng)?zhēng)妆?，我還有幾個(gè)動(dòng)作沒(méi)有加進(jìn)去呢！”回到辦公室，我不禁思考：讓學(xué)生跟著老師的指示，機(jī)械地進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不知所措。這是為了律動(dòng)而律動(dòng)的“雜律動(dòng)”，而讓學(xué)生們隨著音樂(lè)，用自己覺(jué)得最自然、最舒服、最正確的方式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，這就是“精律動(dòng)”！所以，教師要提高律動(dòng)的效率，就一定要順應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展特點(diǎn)，聽(tīng)在前，動(dòng)在后。引導(dǎo)得當(dāng)、教學(xué)得法，才能有高效率的律動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)效果！

五、結(jié)語(yǔ)

律動(dòng)，是一種教學(xué)手段，利用這個(gè)教學(xué)手段可以讓學(xué)生更好地去理解音樂(lè)，但這并不是教學(xué)的必需內(nèi)容。它是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更好地去提升學(xué)生音樂(lè)理解程度的一種教學(xué)手段。我們應(yīng)該很好地去利用這個(gè)工具，而不是使工具變成了影響學(xué)生更好地接受音樂(lè)熏陶的障礙！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡郁青，趙大剛，曹安玉.新課程音樂(lè)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016.

[2]王 克，杜 光.中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1984.

[3]周洪宇.陶行知教育名篇精選（教師讀本）[M].福州：福建教育出版社，2013.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）