孫凌云

摘 要：教師所掌握的教學(xué)策略、所學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧等都直接影響著一堂課的效率與質(zhì)量。高中化學(xué)本身便是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，但是受到學(xué)習(xí)科目繁多的限制，化學(xué)課時十分有限。因此，教師必須在高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，盡可能在最短的時間內(nèi)提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進他們化學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；實現(xiàn)策略

在高中化學(xué)課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)，即在一定時期內(nèi)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都能夠獲得進步。評價化學(xué)教學(xué)是否有效是以高中生所取得的進步大小為唯一標準的。因此，有效教學(xué)也促使高中化學(xué)教師必須建立生本課堂。下面，筆者從保證課前活動的有效性、課堂活動的探究性、保證課后活動的差異性三個方面，來討論高中化學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的策略。

一、保證課前活動的有效性

課前活動包括教師的課前備課與學(xué)生的課前自學(xué)，課前活動的效率與質(zhì)量直接影響著有效教學(xué)的實現(xiàn)。如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能讓他們了解新課的學(xué)習(xí)方向、重難點知識，教師的備課活動也不能夠準確分析學(xué)生的化學(xué)水平以及他們的興趣所在，那么教師一味傳授化學(xué)知識，也會無暇顧及學(xué)生的接受能力。而學(xué)生往往不知道學(xué)習(xí)的重點方向，只是盲目聽講，不懂得合理分配自己的精力，一節(jié)課下來，往往是忙著記筆記，生怕漏聽某個知識點，搞得自己疲憊不堪。因此，必須保證課前活動的有效性，教師必須準確分析學(xué)情，預(yù)估學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，為避免學(xué)生消極懈怠而設(shè)計多種教學(xué)方案，并根據(jù)實際靈活調(diào)整，保證化學(xué)課堂有重點、有方向；學(xué)生也應(yīng)該認真自學(xué)，了解學(xué)習(xí)方向與重點知識，合理分配自己的時間與精力，避免在課堂上浪費過多的時間在一些已經(jīng)掌握的知識之上。

《氧化還原反應(yīng)》這一課是學(xué)生升入高中接觸的第一節(jié)化學(xué)課，與初中化學(xué)有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生具備了一定的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的基本知識。另外，學(xué)生在生活中也接觸過大量的氧化還原反應(yīng)的實例，如點燃火柴、鐵塊生銹等。因此，本課教學(xué)可以將學(xué)生的生活經(jīng)歷作為切入點，讓學(xué)生們從這些生活實例中找到共同點，為引入氧化還原反應(yīng)做好準備。但是，學(xué)生很可能會對氧化還原反應(yīng)中化合價產(chǎn)生的變化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，因為這是一個更深層的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要學(xué)生發(fā)揮自身的邏輯思維能力。因此，我便將本課的學(xué)習(xí)難點確定為化合價的變化之上。在展開本課之前，我還為學(xué)生們設(shè)置了一份“預(yù)習(xí)檢測題”，學(xué)生要在課前自學(xué)，自主完成這套練習(xí)題，我會根據(jù)練習(xí)反饋結(jié)果來判斷學(xué)生的自學(xué)情況，以練習(xí)測試的形式來為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)還可以保證每個學(xué)生都展開了自學(xué)。在這套練習(xí)題中，我還會在最后設(shè)置“疑難雜癥匯總框”，讓學(xué)生寫下自己在預(yù)習(xí)中遇到的難題。

二、保證課堂活動的探究性

在高中化學(xué)課堂上實現(xiàn)探究教學(xué)，就是指教師要通過具有探究價值的問題以及能夠激發(fā)出學(xué)生疑問意識的情境等多種教學(xué)手段，不斷促使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，進而提高教學(xué)效率。有效教學(xué)是要綜合提高學(xué)生的應(yīng)試以及化學(xué)能力，化學(xué)探究活動可以綜合鍛煉學(xué)生的思考能力、動手能力、應(yīng)用能力等，也會加深學(xué)生對某個化學(xué)概念、公式等的理解與記憶，所以，化學(xué)探究活動是有效教學(xué)的基本形式。

在《堿金屬元素》學(xué)習(xí)中，分析堿金屬的化學(xué)性質(zhì)的時候，我將每4個學(xué)生分為一小組，并為每個小組準備金屬鉀、納、石棉網(wǎng)、酒精燈、鐵架臺、酚酞試液、水等實驗用品。在實驗開始之前，學(xué)生只能通過教材了解堿金屬元素，不知道實驗會發(fā)生什么現(xiàn)象，所以他們都顯得十分興奮。首先，我讓學(xué)生根據(jù)教材的介紹了解堿金屬的各個元素，并提問：“這些元素之間有必然關(guān)聯(lián)嗎？如果有，聯(lián)系是什么？”隨后，我為學(xué)生展示了堿金屬的原子結(jié)構(gòu)圖，讓他們的思維被充分調(diào)動起來。最后，我便讓學(xué)生開展探究實驗。在一個小組內(nèi)又要細化分組，兩兩一小組，一組學(xué)生需要利用酒精燈、火柴等燃燒鉀、鈉，觀察這二者的燃燒現(xiàn)象；另一組學(xué)生需要觀察鉀、鈉在水中的反應(yīng)。小組內(nèi)部需要記錄每一個實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行推測，并在討論、探究中得出實驗結(jié)論，找到實驗原理。

三、保證課后活動的差異性

每個學(xué)生都是獨特的，反映在學(xué)習(xí)中就是每個學(xué)生吸收新知、內(nèi)化知識的速度與質(zhì)量都是不同的，有效教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的差異性發(fā)展留出空間，這也就要求教師保證化學(xué)課后活動的差異性，讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)等都能夠在自身的基礎(chǔ)上展開。

所有的化學(xué)作業(yè)我都會根據(jù)難度進行劃分，學(xué)生可以自行選擇練習(xí)題目。同時，我還會將教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課后利用課件來進行重點復(fù)習(xí)，如果他們在復(fù)習(xí)中遇到疑難問題，便可以選擇與其相關(guān)的教學(xué)課件內(nèi)容進行二次學(xué)習(xí)。

總而言之，有效教學(xué)要求教師要開展能夠促進高中生綜合發(fā)展、在最短的時間內(nèi)獲得最優(yōu)的教學(xué)效益的教學(xué)。因此，教師必須時時總結(jié)與反思自身的教學(xué)活動，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上散發(fā)智慧的光芒，讓每個學(xué)生都能夠在教師的辛勤灌溉下茁壯、健康地成長。

參考文獻：

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[2]郝云霞.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)）