黃娟娟

[配套教材：人教版七年級上冊第六單元]

一、新課導入

師：他用想象力這個神奇的羽翼，在文字的王國中駕輕就熟，縱橫馳騁。他為我們描繪出一個色彩斑斕，光怪陸離的世界。他就是親吻諾獎的莫言?？茖W家證實，青少年的聯(lián)想與想象能力最強，我就先來考考你們的聯(lián)想能力。說一說，看到這幅圖形，你想說些什么？

（屏顯）

生回答像一枚郵票、一個相框、一扇窗、一堵墻、一塊幕布、一方印章、漢字“口”、一座囚禁人的房子、一個瞭望塔、一個烽火臺、一個平板電腦、一個人的內在品質、一個美麗的空間、一面鏡子、一片潔白無垠的世界……

【點撥：該活動旨在喚起學生參與課堂學習的積極性，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，使學生迅速進入課堂情境中?！?/p>

二、寫作導引

（一）聯(lián)想

師：同學們想到的有物品的名稱、抽象的漢字形體、一句話描繪的場景等，聯(lián)想的能力真強，讓老師感到意外。我們由圖形正方形想到了如此多，這種思維方式就叫——

生（齊）：聯(lián)想！

師：請同學們齊讀聯(lián)想的定義。

（屏顯）

聯(lián)想——由某一事物想到與之相關的另一事物

師：以傘為例，當我們看到傘時，你會想到 什么？

生：蘑菇。

生：油紙傘。

生：地球的保護傘——臭氧層。

師：臭氧層能保護地球上的生命免遭短波紫外線的傷害，因此被譽為地球上生物的保護傘。

生：兒女的保護傘——我們的父母。

師：由此及彼，這是相似聯(lián)想。

生：天堂傘。

生：白蛇傳。

師：當我們由雨傘想到關于傘的故事，這是相關聯(lián)想。

生：傘可以防曬、防雨。

師：由下雨想到撐雨傘，想到不受雨淋的人們，這是因果聯(lián)想。

生：可是傘阻礙了人親近雨水 、陽光。

師：你這是反向聯(lián)想。

生：比如父母的溺愛。

師：是啊，同學們，我們的生活中還可以產生很多這樣的聯(lián)想。聯(lián)想點綴生活，智慧創(chuàng)造未來。德國兩名計算機黑客發(fā)明了一款音樂雨傘，讓灑落傘蓋的雨點演奏音樂。（生驚訝、歡呼）由聯(lián)想的四個角度出發(fā)，我們發(fā)現：古詩詞中也充滿了聯(lián)想。

（屏顯）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

師：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這是——

生：相似聯(lián)想。

師：飛流而下的瀑布猶如璀璨的銀河水落自九天。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這是——

生：相關聯(lián)想。

師：二月春風如剪刀，先裁楊柳后杏桃。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。這是——

生：因果聯(lián)想。

師：商女不知亡國之恨而唱亡國之音，實則諷刺沉迷于歌舞升平的統(tǒng)治者。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。這是——

生：反向聯(lián)想。

師：對，花落去與燕歸來相對。

【點撥：通過古詩詞來感悟、理解聯(lián)想的四種角度，既使知識的積累和運用融為一體，也為課堂增添了詩情畫意?！?/p>

（二）想象

師：生活中，我們運用聯(lián)想思維的同時，也不知不覺地在運用另一種思維，它就是——

生（齊）：想象！

師：請同學們齊讀想象的定義。

（屏顯）

想象——在頭腦中創(chuàng)造出從未曾有過的新的形象

師：看這段文字，請一位同學朗讀，其他同學想象。

（屏顯，生朗讀）

她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸到一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，然后提起枯藤，向四處揮灑。只見泥點濺落的地方，出現了許多叫著跳著的小人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒一樣聰明美麗。“媽媽”“媽媽”的喊聲在四周回蕩。

—— 選自《女媧造人》

師：袁珂的想象使這個古老的神話真實感人。廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，寂寞荒涼的氣氛，神通廣大的女媧披星戴月，忙碌疲倦地創(chuàng)造了人類。

【點撥：聯(lián)系學過的課文點出想象的特質，簡潔有效?！?/p>

（三）想象操練：奇妙字母

師：實踐寫作中，聯(lián)想與想象是比翼雙飛的。你中有我，我中有你。這些字母讓你想到了什么？請你盡情放飛思緒，來番心靈漫游。

（屏顯）

A C D M

（5分鐘后學生停筆，開始交流）

生：A——細腳伶仃的圓規(guī)。

生：A——只有腳踏實地，才能頂天立地。（教室里掌聲響起）

生：C ——留個缺口，殘缺的美。

生：C ——之所以圓不了，是因為半途而廢。

生：C ——你的心靈之窗打開多大，你的世界就有多大。

師：想象奇特，大膽合理。

生：D——媽媽的圍裙。

生：D—— 一張弓。

師：想象精彩，開弓沒有回頭箭。

生：M ——人生有巔峰，也有低谷。

生：M ——享受慵懶的吊床時光。（學生們哈哈大笑）

生：M ——對稱之美。

師：你們有一顆敏銳的心，你們的智慧讓人嘖嘖稱贊。陶醉在你們的聯(lián)想與想象當中，老師也躍躍欲試。我們大家一起讀一讀這些詩句。

（屏顯）

A：會當凌絕頂，一覽眾山小。

杜甫《望岳》

C：問渠那得清如許，為有源頭活水來。endprint

朱熹《觀書有感》

D：小園香徑獨徘徊。

晏殊《浣溪沙》

M：正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

楊萬里《過松源晨炊漆公店》

師：《望岳》是詩圣杜甫考進士落榜后于齊魯游歷時所寫。這句詩抒發(fā)了詩人向往登上絕頂的壯志。那時，俯瞰眾山，眾山就會顯得極為渺小?！队^書有感》中小小的池塘因為有“源頭活水”的不斷輸入，所以永不枯竭，這就啟發(fā)我們，一個人的心靈要想清澈澄明，就得認真讀書，不斷補充新的知識?！朵较场芬辉~中，小園里，“我”在充滿花香的小路上獨自徘徊，哀而不傷?！哆^松源晨炊漆公店》一詩，當你不覺走進群山設下的圈套里，一山剛剛把你放過，另一山又把你攔住。

【點撥：“奇妙字母”環(huán)節(jié)讓學生大腦活躍，在相互啟發(fā)、相互碰撞中，學生漸入佳境。老師及時點評和鼓勵，平等和諧。老師分享想象的詩句，旨在為學生展示更多的可能性，也將學生的思維訓練與語文學習緊密聯(lián)系起來。】

（四）寫作實踐：創(chuàng)編故事

（屏顯）

巴爾扎克說過：“想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。”

師：這句話說明聯(lián)想和想象要自然恰切，要合情合理，還要尋求新意。在寫作過程中，我們既可以抓住事物間相似、相關、相反的聯(lián)系，做橫向的聯(lián)想；也可以窮通古今，面向未來，做縱向的聯(lián)想；甚至可以大膽虛構，超越時空。下面讓我們開啟聯(lián)想和想象的大門，看圖，創(chuàng)作一個小故事。

（屏顯）

（15分鐘后，學生寫作完畢，生展示并朗讀）

親 情

那株已經發(fā)芽的植物，伸展著她的枝葉，好像在保護著旁邊的孩子。身邊的孩子也在努力成長，發(fā)芽，為了讓媽媽看到自己無比高大的樣子。如果有一天媽媽老了，他也會像小時候媽媽呵護自己一樣，即使再苦、再累也毫不畏懼。他怎能忘記，他發(fā)芽的過程中一直有媽媽的陪伴。

孤 島

這個年僅3歲的敘利亞小男孩，在沙灘上永遠地睡著了……這只是現在歐洲難民危機的一個縮影……若非自己國家已成人間煉獄，誰會冒死逃離故土？

作為世界最古老文明發(fā)源地之一的敘利亞，要想遠離戰(zhàn)火蹂躪，就只能在國外尋求新的生活。這個陌生小男孩的悲劇，并非與你我無關，因為誰都不是一座孤島，如果不對極端主義和恐怖主義進行遏制，它們會席卷更多地區(qū)。

祖國，我為你自豪

在抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵現場，那顆為祖國祝福的心，在中華大地緊緊相連。無論你在哪里，這一刻，我們一起，為祖國點贊，為中國夢點贊！

詩與遠方

生活不只有現實的茍且，還有詩和遠方的田野。我敬佩這位女教師。這位女教師是2004年7月入職河南省實驗中學的，已經在該校教書10余年。這是一種怎樣的愿望？這是一種怎樣的勇敢？這封被譽為“史上最具情懷”的辭職信，如此任性的辭職信，領導最后真批準了。這又是一種怎樣的寬容？這又是一種怎樣的大氣磅礴？

詩和遠方并非遙不可及，多些想象，多些斑斕，“眼前生活的茍且”都會活成“詩和遠方”。

匆 匆

青春是本太倉促的書，翻過去了就再也翻不回來了。讀書是一次旅行，漫步的是自己的心靈。打開心扉，讓文字牽著思想遠行，沿途有山川河流，有旖旎風景。青春在知識的豐富中多彩，光陰在讀書的辛勤中盛滿。

師：讓我們懷揣著小小的讀書夢想，攜手同心共筑中國夢。讓我們期待，歲月因書香而美麗，我們因書香而幸福！

【點撥：根據眼前畫面、新聞熱點小試牛刀，學生的聯(lián)想與想象能力通過寫作呈現出來，教師側重于從內容和情感方面對學生給予及時的評價。】

三、拓展延伸

師：關于聯(lián)想和想象，《文心雕龍》里有一段精彩描述：“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，舒卷風云之色。”當作家靜靜地思考的時候，他可以聯(lián)想到千年之前；而在他的容顏隱隱地有所變化的時候，他已觀察到萬里之外去了；作家在吟詠推敲之中，就像聽到了珠玉般悅耳的聲音；當他注目凝思，眼前就出現了風云般變幻的景色。最后讓我們張開聯(lián)想和想象的雙翅，在欣賞視頻中讓思維飛得更高！

（屏顯視頻—— 央視品牌《水墨篇》）

師：這段精彩的視頻，由一滴墨，展開聯(lián)想和想象，利用水墨的暈染效果，讓人印象深刻。親愛的同學們，祝福你們，愿你們乘著聯(lián)想和想象的翅膀，精騖八極馳萬里，心游萬仞攬青天！

【點撥：民族的才是世界的。古為今用，從經典中汲取營養(yǎng)，洋為中用，從兩個德國設計師主創(chuàng)的視頻中擷取靈感?！?/p>

（江西省南昌市撫生路學校；330009）endprint