紀(jì)開勇

摘要：良好地導(dǎo)入能夠幫助孩子拓展視野、奠定情感，是閱讀課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵所在。要借助導(dǎo)入，激發(fā)興趣；借助導(dǎo)入，鋪墊情感；借助導(dǎo)入，鋪墊認(rèn)知；借助導(dǎo)入，設(shè)置疑問，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；鋪墊情感；激發(fā)認(rèn)知；設(shè)置疑問

俗話說得好：“好的開始是成功的一半?！弊鳛殚喿x教學(xué)開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置起到了至關(guān)重要的作用。良好地導(dǎo)入能夠幫助孩子拓展視野、奠定情感，是閱讀課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵所在。因此，教師要強化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，聚集學(xué)生的關(guān)注力，為閱讀教學(xué)的高效開一個好頭。

一、借助導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師就應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之際，針對學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡段的特征設(shè)置孩子喜聞樂見的導(dǎo)入形式，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，從而促進(jìn)他們思維的高速運轉(zhuǎn)，為深入文本學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師首先引領(lǐng)孩子思考：“在生活中我們是怎樣用刀來切蘋果的？”很多學(xué)生紛紛表示是豎著來切的，此時教師則相繼追問：“如果是橫著切你們可能會看到怎樣的情景呢？”由于很多學(xué)生沒有這樣的生活感知，缺乏相應(yīng)的情感體驗，他們連連搖頭表示不知道。此時，教師則拿出刀和蘋果做了一次實驗，沿著蘋果橫向中心線一刀切下去，里面露出了一顆五角星。學(xué)生都驚訝不已，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，教師順勢而下引出本篇課文的教學(xué)。

在這一案例中，教師正是緊扣學(xué)生生活中的經(jīng)驗缺失處，通過不停追問的方式激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的興趣，激活了學(xué)生的求知動力。

二、借助導(dǎo)入，激發(fā)情感

每篇文章都充滿著情感，字里行間都飽含著作者自身情感體驗。因此，在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就不能忽略情感的浸潤，而應(yīng)該充分的運用多種手段，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的情感體驗，從而與作者形成情感上的共鳴，更好地走進(jìn)文本的內(nèi)蘊之中。

如在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時教師就充分地把握了課文的基調(diào)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之際，先出示了二泉映月的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察中感受二泉映月的美景，隨后又播放了阿炳賣藝度日的場景，并配置了《二泉映月》的二胡曲。教師在委婉悲傷的二胡曲中引領(lǐng)學(xué)生觀看阿炳賣藝的場景，從內(nèi)心深處激發(fā)起他們的憐憫之情。這就為課文后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師通過多媒體技術(shù)的有效運用，將文本語言中所蘊含的內(nèi)在情感在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生的內(nèi)在情感得到充分的釋放，形成了未成曲調(diào)先有情的教學(xué)效果，為學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的意蘊，體會作者的創(chuàng)作意圖奠定了基礎(chǔ)。

三、借助導(dǎo)入，鋪墊認(rèn)知

教材中的很多課文與學(xué)生的生活實際已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)，這就要求教師在導(dǎo)入之際，可以適當(dāng)拓展相關(guān)的知識背景，填補認(rèn)知的空白，讓孩子形成相應(yīng)的知識體系，為深入理解課文提供廣泛的資源支撐。

例如《虎門銷煙》這篇課文，講述的就是鴉片戰(zhàn)爭時期林則徐銷毀洋人鴉片的壯舉。但很多同學(xué)并不知道鴉片戰(zhàn)爭是怎么回事，林則徐的虎門銷煙究竟有著怎樣的歷史意義。因此，在教學(xué)這篇課文之前，教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的資料收集，讓學(xué)生充分意識到鴉片對于中國人民體質(zhì)的傷害。而在導(dǎo)入之際，教師并沒有忙著展開對課文的教學(xué)，而是引領(lǐng)學(xué)生將所收集的資料進(jìn)行逐一的展示，使學(xué)生獲得了相關(guān)知識的補充和鋪墊，從而為深入感知課文中林則徐的壯舉以及虎門銷煙的歷史意義提供了有效的幫助。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該細(xì)致地研讀課文，準(zhǔn)確地洞察出學(xué)生原始的認(rèn)知儲備以及與課文內(nèi)容所形成的差異。在此基礎(chǔ)上，開展了具有針對性的資料搜集，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地形成了自我認(rèn)知，為深入感知文本所表達(dá)的主題內(nèi)蘊提供了堅實的基礎(chǔ)。

四、借助導(dǎo)入，設(shè)置疑問

富有思維含量的高質(zhì)問題是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維動力的有效措施，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感知作者深刻意蘊的主要途徑。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之際，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生緊扣題目，在自主質(zhì)疑中明確思考的方向，以及深入課文學(xué)習(xí)的重難點，將學(xué)生的思維意識向更深處引領(lǐng)，直抵文本的內(nèi)核。

在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，教師首先直接板書課題，引領(lǐng)學(xué)生理解了“勵志”一詞后，則對題目進(jìn)行質(zhì)疑：徐悲鴻是什么人？徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？徐悲鴻是怎樣學(xué)畫的？徐悲鴻學(xué)畫之后的結(jié)果是什么呢？這樣一系列的問題不僅指向了課文的主要內(nèi)容，同時也揭示了學(xué)生在文本解讀時內(nèi)心地困惑。學(xué)生依循著教師問題的指引，思維意識逐漸向文本的內(nèi)核深處逼近，對徐悲鴻勵志學(xué)畫的堅韌不拔的人格魅力也有了更深入的理解和感悟。

如此進(jìn)行質(zhì)疑，不僅契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，同時也指引著閱讀教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，承載著巨大的價值。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)之際，充分整合文本的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在契合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而為高效課堂的誕生奠定堅實的基礎(chǔ)。

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