鐘燕紅

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計時啟動VR技術(shù)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供重要視覺聽覺感知機會，其3D效果給學(xué)生帶來全新感知體驗。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有精美畫面、真切聲音配合，學(xué)生如同進入影院，其感知呈現(xiàn)立體性，可以極大激活學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)興趣，贏得閱讀教學(xué)主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；VR運； 閱讀體驗

所謂VR，是“虛擬實境”（Virtual Reality）英語字母的簡稱，閱讀教學(xué)中引入虛擬實境，是指利用電腦模擬的動畫式三維空間，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等感官沖擊，使其盡快接軌文本閱讀內(nèi)容，形成全新閱讀學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)學(xué)生對虛擬實境有特殊情結(jié)，教師要在課件制作中引入虛擬動畫內(nèi)容，在學(xué)生閱讀過程中進行輔助教學(xué)服務(wù)，通過圖文閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利進入文本核心，獲得更為豐滿閱讀認(rèn)知。

一、虛擬實境制作，體現(xiàn)兒童閱讀意愿

虛擬實境課件制作時，教師需要考慮學(xué)生接受實際，以及虛擬實境展示條件等因素。虛擬實境展示需要特殊呈現(xiàn)硬件設(shè)備，這在現(xiàn)實閱讀教學(xué)中是難以實現(xiàn)全員配備的。學(xué)生對動畫有特殊情結(jié)，教師在虛擬實境設(shè)計時，可以利用動畫效果，為學(xué)生提供視覺和聽覺方面的認(rèn)知機會。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了一定了解時，教師可以為學(xué)生播放虛擬實境畫面，用豐富圖片、視頻信息，給學(xué)生帶來更為直觀的感知體驗。提升虛擬實境可操作性、針對性，這應(yīng)該是VR技術(shù)運用的關(guān)鍵。

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》，這是一首充滿探索意味的現(xiàn)代詩，全詩包含多種意象，教師在課件制作時，充分關(guān)注了學(xué)生閱讀興趣點，利用動畫快速閃現(xiàn)形式，利用各種自然界聲響加以搭配，畫面隨文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換，可視性非常強。課堂教學(xué)開始后，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，熟悉相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開誦讀活動，當(dāng)學(xué)生熟讀課文甚至達(dá)到成誦時，教師讓學(xué)生誦讀，并給出虛擬實境畫面進行輔助。學(xué)生從來沒有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都顯得特別興奮，紛紛要求參與誦讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點燃。

二、虛擬實境投放，契合兒童閱讀思維

閱讀是個體學(xué)習(xí)行為，教師在虛擬實境技術(shù)運用時，需要展開多重教學(xué)調(diào)查和考慮。首先要對教材內(nèi)容進行匹配性分析解讀，找到虛擬實境制作突破口，利用多種技術(shù)手段，為學(xué)生提供更為豐富虛擬實境信息；其次，在虛擬實境視頻信息投放時機上要進行篩選，閱讀引導(dǎo)時、問題思考時、閱讀驗證時，都是比較合適的投放時機，抓住學(xué)生閱讀思維起點展開投放，可以順利點燃學(xué)生閱讀熱情；再次，虛擬實境只是輔助手段，不能讓學(xué)生太注重視覺聽覺感知，而忽視文本內(nèi)涵的探究學(xué)習(xí)。

《嫦娥奔月》是神話故事，學(xué)生掌握基本情節(jié)之后，教師先讓學(xué)生用自己的話講述這個故事，學(xué)生逐漸走進文本核心。當(dāng)學(xué)生都能夠熟悉故事時，教師為學(xué)生播放虛擬實境畫面，并讓學(xué)生邊看視頻邊講述故事。讓學(xué)生成為神話故事解說員，給學(xué)生帶來全新感知機會，學(xué)生根據(jù)畫面展開順序，詳細(xì)介紹故事細(xì)節(jié)。有學(xué)生講述：這是嫦娥吃了仙藥，她開始飄飄地飛起來了，像是一片祥云，更像是一只蝴蝶，逐漸向天空上飛去，高高的明月，好像在召喚她，嫦娥飛呀飛，她非常留戀人間，雖然不住地回頭張望，但身體已經(jīng)不聽她指揮。她飛過無數(shù)星辰，終于來到了月亮之上。這里荒蕪一片，嫦娥感到特別的寂寞，非常思念自己的丈夫和家鄉(xiāng)，每天要以淚洗面……

這是一則神話故事，其相關(guān)視頻材料比較豐富，教師利用剪接手段，為學(xué)生制作虛擬實境課件，在學(xué)生熟練掌握故事情節(jié)時投放，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更強勁支持。

三、虛擬實境解讀，強化兒童閱讀體驗

虛擬實境是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教法運用，教師在具體操作過程中，需要對虛擬實境展開針對性解讀，以提升其激發(fā)效果。教師在虛擬實境電子課件制作時，已經(jīng)充分考慮文本生本思維對接問題，在具體指導(dǎo)時，需要結(jié)合文本內(nèi)涵展開針對性分析，學(xué)生能夠在虛擬實境多重畫面中獲得最真切閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，這才是此項技術(shù)運用的最重要追求。

《天火之謎》閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生很快便弄清文本內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計一個特殊訓(xùn)練任務(wù)：富蘭克林用風(fēng)箏做實驗，差點付出生命代價，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。如果讓你為其拍攝一部電影，你會如何設(shè)計呢？學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有探究興趣，紛紛給出自己的設(shè)計方案。有學(xué)生說：這部電影要表現(xiàn)富蘭克林為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，需要重點表現(xiàn)實驗細(xì)節(jié)，特別是遭到雷擊時，這里要有眾多特寫鏡頭，給人帶來震撼視覺沖擊。也有學(xué)生建議：既然是天火之謎，需要圍繞天火角度展開設(shè)計，先展示雷電的威力，用雷擊場面，給觀眾帶來心理壓力，然后再讓富蘭克林在雷電交加的天氣中展開實驗，這樣可以讓觀眾用提心吊膽的心情觀看……

讓學(xué)生參與虛擬實境設(shè)計，這是對VR技術(shù)的實踐運用，相比教師現(xiàn)場播放虛擬實境，這樣的訓(xùn)練設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生獲得的心理體驗也會更全面。虛擬實境本身就具有神秘感，學(xué)生對此有特殊敏感性，讓學(xué)生展開虛擬畫面設(shè)計，課堂激發(fā)效果更值得期待。

虛擬技術(shù)運用于閱讀教學(xué)之中，這是教師科學(xué)利用計算機技術(shù)的典型實踐嘗試。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容制作虛擬實境效果，可以給學(xué)生帶來全新感官刺激，學(xué)生進入閱讀情境快速，閱讀感知呈現(xiàn)多元化特征，值得我們展開推介性探索。endprint