翟新力

【摘 要】本文提出教師要在教學中采取“留白藝術”，即課前預習時“留白”，促進學生的自主學習；問題關鍵處“留白”，引發(fā)語文思辨；故事情節(jié)處“留白”，引導文本想象；文本意境處“留白”，觸摸文本情感，進而引導學生與文本展開深入對話，加深對文本的理解的觀點。

【關鍵詞】高中語文 留白藝術 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0112-02

“留白”這一概念最初來源于繪畫藝術，主要作用是通過適當的“留白”，營造一種耐人尋味的意境，從而將繪畫作品的內容和情感更好地體現出來。在組織高中語文課堂教學活動時，教師也可以利用這種“留白藝術”，引導學生與文本展開深層次的對話，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促使他們進行深層次的思考，進而加深對課文內容的理解。

一、課前預習時“留白”，促進學生的自主學習

知識的學習應該遵循循序漸進原則，由淺入深。因此高中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該根據教學要求和學生的實際需求，進行適當的“留白”，以引導學生自主思考，逐步深入學習。這樣不僅能夠幫助學生找到新舊知識點之間的聯系，而且能夠鍛煉學生的邏輯思維，促進學生思維能力的發(fā)展，進而達到提升學生自主學習能力的目的。

例如，在教學《中外傳記作品選讀》時，筆者根據作品中提到的毛澤東、魯迅等著名歷史人物，展開了如下教學設計：首先，引導學生回顧這些歷史人物的生平（因為學生在這之前就已經接觸過這些人物，并對他們的生平有一定的了解，所以筆者沒有再展開更為詳細的介紹，而是引導學生自行回顧相關知識）；其次，總結學生提出的觀點。這種適當“留白”的教學方式，不僅有效調動了學生的學習熱情和積極性，而且極大節(jié)省了課堂時間，促進了課堂教學效果的提升。

建構主義教學理論指出，在學生接受教師所傳遞的知識之前，就已經通過生活實踐以及前期的學習，積累了一定的知識，并且建構起了相應的知識體系。鑒于此，教師在組織課堂教學活動的過程中，就應該選擇科學的方式，引導學生對已有知識體系加以完善。與此同時，教師還需要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生成為知識體系的主動建構者。所以在課文預習階段，教師就要基于建構主義教學理論，采取“留白”方式對學生進行恰當的學習引導。

二、問題關鍵處“留白”，引發(fā)語文思辨

通過對高中語文課堂教學現狀的分析，我們不難發(fā)現其中還存在一些問題。比如，課堂問題設計不合理，或太難，或太簡單，或過多，或缺乏實際價值。不合理的課堂討論不僅造成了課堂教學時間的浪費，而且容易導致學生喪失對課堂學習的興趣。

例如，在《勸學》一文的教學中，筆者首先朗讀了課文，借助抑揚頓挫、急緩輕重的朗讀方式，將語文味充分體現出來。然后筆者再針對文本內容，展開具體知識點的講解。該教學設計的目的在于，引導學生自主分析文本、自主思考問題，從而達到領悟整篇文章內容并且背誦全文的教學目標。在引導學生進行文本閱讀之前，我設計了一個課堂討論環(huán)節(jié)，問題如下：“六年的小學學習、三年的初中學習，再到如今的高中學習，可以稱得上十年寒窗。同學們，你們在這么多年的學習過程中，是否思考過學習是為了什么？通過學習，又掌握了哪些解決問題的方法？”在這種開放性、適當“留白”問題的引導下，學生積極發(fā)散思維、暢所欲言，逐步走進了語文世界。

這樣的教學使課堂變成了名人的講壇，多種思維的碰撞建構了一座文學的殿堂，在這場思想的盛宴上，在文化的熏陶下，學生的思想步入了一個更高的層次。

三、故事情節(jié)處“留白”，引導文本想象

高中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，可以適當利用“留白藝術”，引導學生就文本內容展開深入思考。

例如，沈從文的《邊城》主要是圍繞湘西人們的日常生活展開敘述，小說中勾勒了一幅美好的畫面，將南方小鎮(zhèn)的寧靜、人民生活的美好及人性的淳樸善良等充分地體現了出來。“數十年一日，祖父撐船幫人們渡河，卻從沒想過向誰收取一丁點的回報，而翠翠與儺送、天保之間的愛情故事讓人心生感概。”教師在講解完課文節(jié)選內容之后，可以引導學生利用課后時間進行自主閱讀，引導學生自主探究問題：“天保的意外去世是否跟情感失意有關？儺送對于天保的死是否心生愧疚？儺送遠走他鄉(xiāng)，是否是造成祖父離世的直接原因？翠翠最終的結局如何？”小說的作者并沒有在故事結尾給出明確的結局，而是采取了“留白藝術”，讓讀者自己展開想象：儺送到底會不會再回來？儺送和翠翠之間會不會有結果？文中這樣寫道：“這個人也許永遠不會回來了，也許‘明天回來?！边@樣的結局給讀者留下了無限遐想的空間。教師可以據此引導學生自主思考。學生對此暢所欲言，有人認為：儺送可能不會再回來了，因為他覺得自己無法面對翠翠和父母。有學生則認為：儺送會回來的，因為他總有一天會意識到，翠翠是愛他的，他應該跟翠翠生活在一起。還有學生認為，翠翠等了儺送很多年，最終心灰意冷，選擇嫁給別人。

在一番激烈的討論之后，學生的思維得到了有效拓展，同時（下轉第114頁）（上接第112頁）也感受到了“留白藝術”的美妙之處。在完成課文教學后，教師還可以給學生布置作業(yè)，讓他們發(fā)揮自己的想象續(xù)寫故事。

四、文本意境處“留白”，觸摸文本情感

中華文化博大精深，很多文章詩詞都運用“留白藝術”來體現內容的含蓄之美，或者表達細膩的情感。有些以“愁緒”為主題的詩句，雖然通篇沒有提到“愁”字，但讀來卻愁緒萬千，與作者產生情感上的共鳴。

例如，《天凈沙·秋思》這篇寫“愁緒”的代表作，作者就是借助很多意象，將自己心中的愁緒表達了出來，如“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬……”讓人讀后仿佛身臨一幅缺乏生機的畫面中，“枯藤、老樹及烏鴉在黃昏哀鳴營造的悲涼氣氛，古老道路上西風卷起的陣陣黃沙，作者手牽瘦馬，孤身一人行走在古老的道路上，是一種怎樣的情感體驗……”通過適當的畫面“留白”，作者給讀者留下了無限的遐想空間，讓讀者強烈地感受到了作者的愁緒。再例如，李清照的《聲聲慢》，詞中所蘊含的愁緒也是借助“留白藝術”來體現的?！堵暵暵分袪I造了一種憂愁的畫面，讓人讀后仿佛看到一名身材消瘦的小女子倚靠窗邊，面對窗外盛開的菊花，卻滿臉憂愁；在不是那么冷的天氣，她卻倍感寒意，酒水入腸都無法暖心窩……這種無法排解的愁緒，遇到下雨的黃昏，滴答滴答，更是讓人愁緒不斷，心如刀絞，幾句簡短的話卻體現出了作者無比煎熬的內心。教師通過對詩詞中“留白藝術”的講解，使學生能夠深刻感悟詩詞中的畫面，進而把握詩詞意境。教師還可以引導學生自主探尋詩詞中的“留白藝術”，感悟詩人、詞人通過“留白”所描述的畫面，感悟他們融入詩詞中的豐富情感。例如，《琵琶行》中“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”這句詩也運用了“留白藝術”。在之前，白居易耗費大量筆墨對琵琶女的琴聲進行描寫，營造了一幅時而婉轉悠長時而氣勢磅礴的畫面，但當讀者興趣高漲時，卻忽然停了下來。這種“留白藝術”讓讀者意猶未盡，仿佛有這樣一幅畫面呈現在面前：一群人沉醉在美妙的琵琶聲中，當樂曲達到高潮時，卻戛然而止，所有人都陷入沉思，這種體驗可真是震撼心靈。

可見，白居易筆下“此時無聲勝有聲”的“留白藝術”，給學生帶來了多么奇妙的體驗。通過對“留白藝術”的品味，學生能夠深層次地理解文章中的意境，感悟作者的情感，加深對文本內容的理解。

總之，中國文化博大精深，內容含蓄。很多文章詩詞中，都運用“留白藝術”來體現內容的含蓄之美，或者表達細膩的情感。在高中語文教學中適當運用“留白藝術”，能夠引導學生與文本展開深入對話，引發(fā)自主思考，調動學生的學習主動性，讓學生更好地體會文章語句，感悟文章情感，從而強化教學效果。

【參考文獻】

[1]王和清.引導高中生語文探究學習三策略[J].廣西教育，2016（11）

[2]劉鄭平.高中語文教學中的“留白”[J].語文天地，2016（11）

（責編 郝 勛）