吳騰鷹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。明確要求小學(xué)階段閱讀總量在145萬字以上。小學(xué)的12冊教材，大約360篇課文，平均每篇以500字計(jì)算，總閱讀量大約為15萬字，花6年時(shí)間閱讀這些文字，無論是閱讀目標(biāo)總量，還是學(xué)生自身成長的需要，顯然是不能滿足的。這就要求我們教師必須做到課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，雙管齊下，才能為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，豐盈人生奠定基石。

一、匠心于閱讀方法的教授

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”因此，在語文教學(xué)中，要提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效，必須在課堂閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀方法。

1.學(xué)會(huì)批注

對(duì)文本中能觸動(dòng)學(xué)生情感的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讀的時(shí)候要學(xué)生邊讀邊想邊勾畫。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓他們在感觸深處進(jìn)行批注，寫一寫讀書所得或隨感等，逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。同時(shí)，課堂上教師及時(shí)讓學(xué)生交流體會(huì)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受閱讀的成就感，真正做到讀有所獲。

2.學(xué)會(huì)積累

眾人都有個(gè)感覺，現(xiàn)在很多學(xué)生在課外閱讀時(shí)，更多的是囫圇吞棗式的閱讀，大多只注重故事情節(jié) 。一篇文章甚至一本書看完后，問他們書中哪些句段寫得精美、表達(dá)得精當(dāng)，幾乎都答不上來。所以，在語文課堂閱讀教學(xué)上，在學(xué)生學(xué)完一篇課文后，教師要試著放慢節(jié)奏，停一停、捋一捋教學(xué)成效。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀小冊子，把文本中精彩優(yōu)美的詞句、片斷當(dāng)堂摘錄下來，甚至背誦下來。當(dāng)這種閱讀方式根深蒂固于學(xué)生的閱讀思維形態(tài)時(shí)，主動(dòng)積累就成了一種自主行為。想想，這時(shí)暫時(shí)的停步不是為了以后走得更好、更快嗎？

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師注重引導(dǎo)其欣賞文本，如品詞析句、謀篇布局、表達(dá)方法等，這些固然重要，但同時(shí)也要向?qū)W生滲透“盡信書不如無書”的閱讀態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向文本發(fā)出挑戰(zhàn)。這是真的嗎？為什么是這樣的？這樣學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，才會(huì)在欣賞中收獲，在批判中求真，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

二、精心于閱讀內(nèi)容的選擇

1.依托教材，豐富單元主題

通過閱讀文章以豐富單元主題的概念，這也是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。為此，教師可圍繞教材中單元的主題，進(jìn)行相關(guān)文章的選擇。如教完人教版六年級(jí)上冊第七單元以“動(dòng)物是我們親密的朋友”為主題的四篇課文后，為了引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，就可以推薦《我和小摩西的友誼》《天鵝的故事》《綠毛龜》等課外文章。學(xué)生在感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，以及人與動(dòng)物之間的真摯情感時(shí)，也豐富了單元主題。

2.鏈接閱讀，立體人物形象

小學(xué)語文教材中，很多文章都起到拋磚引玉的示范性、引領(lǐng)性作用，可以就這些文章內(nèi)容來確定課外閱讀的方向。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊第五單元以“初識(shí)魯迅”為專題編排的四篇文章后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生收集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅自己寫的《故鄉(xiāng)》、周海嬰寫的《父親的寫作》、巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。同樣的，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊第八單元以“走近毛澤東”為專題編排的四篇課后，也可以讓學(xué)生收集這類文章，進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生對(duì)魯迅、毛澤東等人物的形象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并讓人物形象不斷立體起來。

3.整本閱讀，拓展閱讀空間

語文教材全是單篇短章，閱讀有一定的局限性。教師有必要巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在課外閱讀整本書。試想，重視培養(yǎng)學(xué)生讀整本書何嘗不是與語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承？如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文后，教師可以提問：人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造也是受到大自然動(dòng)植物的啟發(fā)呢？實(shí)時(shí)推薦學(xué)生閱讀 《自然的啟示》一書；在教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》后，可推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》一書；在教學(xué)《巨人的花園》后，教師可建議學(xué)生閱讀《王爾德童話》；在教學(xué)《猴王出世》后，教師可建議學(xué)生閱讀《西游記》……學(xué)生在整本書的閱讀中，彌補(bǔ)了課內(nèi)的有限閱讀，其看待問題必將向縱深方向發(fā)展，提高閱讀的品質(zhì)。

教師基于課內(nèi)文本的閱讀局限性，有目的地向?qū)W生推薦課外讀物，使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相得益彰，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)要取得課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)效，教師須精心備課，了解書籍來源，并盡量自己要先做到廣泛閱讀。

三、耐心于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

世界首富比爾·蓋茨是個(gè)讀書狂人，他常說：“比起哈佛大學(xué)的畢業(yè)證書，讀書的好習(xí)慣更重要！”可見，良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人，尤其是少年兒童的意義是不容置疑的，它不僅可以使人獲得信息、汲取知識(shí)，還是充實(shí)自我、豐富自我的樞紐。所以在組織課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師要致力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如讓學(xué)生帶著明確目的去讀書、反復(fù)讀一篇文章或一本書、邊讀邊想、勤用工具書等。一日復(fù)一日，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在不知不覺中培養(yǎng)起來，以受益終身。

四、用心于閱讀渠道的拓寬

為了保證學(xué)生有書可讀，教師可以就地取材，多渠道拓寬閱讀資料的來源。

（1）利用學(xué)校圖書室。學(xué)校現(xiàn)在一般都有圖書室，里面有品種豐富的圖書資料。我們可以充分利用圖書室的資源，中午或下午課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生向圖書室借書。

（2）建立班級(jí)圖書角。一是教師閱讀資源共享。無論是過去自己閱讀的需要，還是現(xiàn)在教學(xué)的需求，教師都會(huì)購置一些書籍。帶頭向班級(jí)圖書角捐獻(xiàn)了一些適合當(dāng)前學(xué)生閱讀的書籍，這未嘗不是一個(gè)好舉措，榜樣的引領(lǐng)力量可是無窮大的。二是學(xué)生閱讀資源共享。發(fā)動(dòng)學(xué)生捐一本或幾本有一定質(zhì)量的書籍。不同年段的學(xué)生捐獻(xiàn)的書籍，教師一定要親自把關(guān)，盡量從書籍內(nèi)容的梯度、適合度上考慮，讓班級(jí)形成資源共享的良好閱讀氛圍。當(dāng)然，有家委會(huì)的班級(jí)，可以讓家委會(huì)支持購置部分書籍充實(shí)圖書角。圖書角必須由專人負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的借閱制度，保證閱讀活動(dòng)有序開展。

（3）發(fā)揮家長的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱愛心的家庭?！彼?，我們可以尋求家庭的支持，比如，建議家長周末帶孩子去圖書館或農(nóng)家書屋共同閱讀書本，家里床頭案幾上隨時(shí)安放書本，父母與孩子共讀書，讓孩子隨時(shí)受到書香的浸染。

教師只有把小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和情感，并成為其學(xué)習(xí)乃至課余生活的自覺行為，以全面提升語文素養(yǎng)，提升自我生命的境界和價(jià)值。

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心小學(xué)）endprint