丁鋼

培養(yǎng)高素質、技能型、實用型人才是現(xiàn)今高職院校的基本責任，只有號準市場脈搏，貼合企業(yè)需求，才能真正實現(xiàn)這一目的。借助高職類職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學，實現(xiàn)教企結合，可以推動深化教學改革，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、與市場“零距離”對接，從而推進職業(yè)教育發(fā)展，讓其更好、更有效地服務經濟社會發(fā)展。

一、職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學的協(xié)同作用

教育部提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，以期加強職業(yè)教育的內涵建設，職業(yè)技能大賽將具體的工作過程、崗位能力、職業(yè)標準相結合導入競賽內容，而院校通過參加比賽實現(xiàn)競賽內容向教學環(huán)節(jié)倒逼，使得專業(yè)建設更加優(yōu)化，不論是專業(yè)教師還是學生都能對本專業(yè)有更深刻的認知，更好把握專業(yè)發(fā)展的方向，從而實現(xiàn)企業(yè)需求、專業(yè)比賽、人才培養(yǎng)的融合與協(xié)調。

相對于會計專業(yè)，職業(yè)技能大賽主要圍繞“采購環(huán)節(jié)”、“ 生產環(huán)節(jié)” 和“銷售環(huán)節(jié)” 等主要經濟業(yè)務內容及其他日常經濟業(yè)務內容，考核會計人員綜合崗位實際操作技能，通過模擬實際辦公場景，考核學生財稅一體化的實際業(yè)務處理能力。高職院校的課程設置與之是相契合的，兩者可以相互協(xié)同、相互推動。

二、當前會計專業(yè)建設的不足之處

（一）課程設置職業(yè)性不強

現(xiàn)階段，學校設置專業(yè)一般都側重于專業(yè)理論知識，在課程教學過程中太過重視理論知識，對于專業(yè)知識與崗位要求的聯(lián)系放松了許多。重理論、輕實踐的課程設置，培養(yǎng)出“講理論頭頭是道，真正做事不知所措”的學生，與企業(yè)要求相差甚遠。

會計技能大賽中，傳票翻打和點鈔項目是會計工作人員的基本技能，但在實際教學計劃中，這部分往往被壓縮教學時數(shù)，甚至沒有開設該類內容的課程。再如技能比賽中會計實務項目要求學生掌握銀行結算、核稅、報稅等工作所需要的技能。而傳統(tǒng)教學中絕大部分精力是放在從宏觀角度對稅收、銀行結算制度進行概念層次、理論層面的知識傳授，造成學生學了稅務會計，但不會申報稅款，認得銀行結算票據(jù)，但不會操作處理的局面。

課程教學與崗位要求，課程設置與職業(yè)要求脫節(jié)，是學生的實際操作能力得不到真正提高的主要原因。

（二）教師隊伍實踐水平有待提高

目前高職院校的專業(yè)教師普遍缺乏在企業(yè)中開展實際工作的經驗，有的教師是畢業(yè)后直接進入院校開始教學生涯，接觸到的企業(yè)工作少之又少，逐漸形成偏重理論、輕視實踐的局面。即使通過企業(yè)掛職、學歷進修或者是利用寒暑假期進入企業(yè)，教師得到的實際操作經驗也是非常匱乏。

有些院校通過臨時培訓指導教師或聘請企業(yè)一線技術人員來培訓、指導學生，只能解一時之需，而不能真正提高師資隊伍的實踐水平?？梢哉f，優(yōu)秀實訓師資的缺乏是限制各高職院校專業(yè)發(fā)展的重大瓶頸。[1]

（三）教學評價手段片面單一

教學效果的檢驗主要是通過考試。作為評定教學質量、評價學生知識與技能掌握情況的主要方法，現(xiàn)今多是采用筆試的形式。筆試多是考核學生對概念、方法、程序等理論知識的掌握情況，而對于憑證填制、賬簿登記、報稅、銀行往來核對、會計報表編制等實際操作的內容考核較少，這就造成學生重理論輕實踐操作的觀念，不利于高職類會計專業(yè)學生的技能水平提高。

（四）實訓實踐建設落后

在校內實訓基地方面，由于學校資金、環(huán)境等方面的限制，功能單一，設備落后，缺少各類財務軟件成為各院校普遍存在的情況。缺乏真實的財務環(huán)境，會計電算化操作程序不完善，理論學習內容與會計實訓內容不同步，稅務審計系統(tǒng)、制作及打印發(fā)票系統(tǒng)、報稅系統(tǒng)不能運行等，極大限制了學生實際工作能力的提高。

在校外實訓基地方面，由于會計崗位的特殊性，一個企業(yè)不會安排太多的學生進入頂崗實習，校外實訓基地數(shù)量的多少成為限制學校安排學生校外實習的瓶頸。

三、職業(yè)技能大賽對專業(yè)建設的優(yōu)化指導作用

職業(yè)技能大賽不僅可以提高參賽學生的技能水平，指導教師的實訓指導能力，更重要的是可以通過技能大賽分析會計專業(yè)建設方面存在的不足，對專業(yè)建設起著非常積極的優(yōu)化指導作用。

（一）整合課程，加大理論與實訓教學的結合力度

作為更偏向與實際操作的課程，將會計基礎與會計電算化進行整合，構建真正的“以職業(yè)能力為本位”的理實一體化專業(yè)體系是會計專業(yè)優(yōu)化的方向。在技能大賽中，競賽項目往往是將多門課程、多項技能整合到一個模塊，而這也正是實際工作中存在的情況。因此，必須按照職業(yè)領域對課程進行整合，既能滿足技能大賽的大綱要求，又能適應職業(yè)崗位的規(guī)范要求。

在課程設置中，應發(fā)揮技能大賽的引領作用，突出“會計”的職業(yè)性，在完成理論知識的學習后，緊跟實訓練習，加大仿真性實踐操作的教學課時，通過實踐訓練強化理論知識的理解。課程內容上，可參照企業(yè)會計崗位職責打破專業(yè)課程間的壁壘，將關聯(lián)性較強的課程進行整合，理論教學與崗位實訓有機結合。

（二）提升教師實踐水平，推進教師專業(yè)職業(yè)化進度

技能大賽中，參賽學生的能力素質水平也反映出指導教師的教學方法和技能水平。因此，職業(yè)技能大賽促使學校著力于 “雙師型” 教師的培養(yǎng)，建立一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、技能精湛的“雙師型”師資隊伍，以推進專業(yè)建設又快又好地發(fā)展。[2]

在師資隊伍建設方面，應注重多渠道提高教師的雙師素質。一是職業(yè)資格與實踐經驗同時進行，鼓勵教師參與職業(yè)資格培訓、職業(yè)資格考試，獲得相應的職業(yè)資格證書，同時引導教師關注國家經濟、財稅政策的變化，做到與時俱進，不與現(xiàn)實脫節(jié)。另一方面要組織教師到企業(yè)、會計師事務所頂崗工作，增加實踐經驗，提高其實踐教學能力和綜合素質。

二是注重專職和兼職的并行發(fā)展。在加大培養(yǎng)專職教師的同時，合理引進企事業(yè)單位的財務人員，聘請事務所的注冊會計師到學校擔任兼職教師，或開展講座，以此把會計領域的實際經驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，促進理論教學與實踐教學的緊密結合。

（三）評價體系多元化，重視能力考核

技能大賽的考核標準涉及到專業(yè)內容、團隊合作、崗位職責、創(chuàng)新思維等各個方面，對課程中的評價標準設置具有積極的指導意義。在考核內容方面，理論知識考核的同時，應更注重對學生實際操作技能的考核，注重對學習過程和成果的評價?？己瞬荒軆H在課程結束時進行，而是貫穿整個學習、實踐過程。以任務模塊為目標，以完成任務的過程性資料為依據(jù)，任務結果、任務報告以及工作態(tài)度等作為考核標準，引導學生重視實踐過程。在評價方式方面，改變傳統(tǒng)的單一模式，將考試評價、教師評價、學生自評、小組互評等相結合，形成綜合化、多元化的評價體系。

（四）加強實訓基地建設，向企業(yè)靠攏

實訓基地是高職院校培養(yǎng)技能人才的基礎平臺。院校應以技能大賽為抓手，以企業(yè)實際工作環(huán)境為標線，推進實訓基地建設。一是完善實訓室功能，根據(jù)技能大賽對實訓條件的要求，完善會計崗位實訓室、納稅申報實訓室、審計實訓室和ERP沙盤演練實訓室等，還原企業(yè)真實的工作環(huán)境。二是加強實訓軟件建設，及時進行會計電算化軟件的更新，提供開票系統(tǒng)、網(wǎng)上報稅系統(tǒng)、網(wǎng)上認證系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行系統(tǒng)、審計系統(tǒng)等方面的軟件，使學生各方面都能進行操作，得到鍛煉。三是遵循“引企入校、專業(yè)進企、雙向嵌入”的模式，加強校外實訓基地的建設，增加校外實訓基地數(shù)量，實現(xiàn)企業(yè)與院校雙贏。

作為我國職業(yè)教育改革的創(chuàng)新內容，職業(yè)技能大賽的開展對會計專業(yè)的建設、改革內容提出了新的挑戰(zhàn)。今后，在專業(yè)建設、教學實施中，要依據(jù)技能大賽的要求和規(guī)范，堅持以職業(yè)標準和技能要求來引導會計專業(yè)發(fā)展，突出技能大賽的引導、優(yōu)化作用，促進專業(yè)建設水平的不斷提升和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉祖強，龐璐.借鑒技能大賽，促進教學改革[J].湖北水利水電職業(yè)技術學院學報，2009（4）：49-51.

[2]陳兆芳.技能大賽背景下會計專業(yè)建設的優(yōu)化路徑研究[J].商業(yè)會計，2015，11.

（作者單位：山東服裝職業(yè)學院）endprint