許文靜

摘要：經(jīng)濟活動的復(fù)雜多變性、會計準(zhǔn)則制定的原則導(dǎo)向性及信息化帶來的對人才培養(yǎng)目標(biāo)的更高要求，都急迫需要財務(wù)會計的教學(xué)從傳統(tǒng)講授為主向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合作者研究型教學(xué)活動的實踐和探索，依據(jù)財務(wù)會計課程不同教學(xué)內(nèi)容的特點，闡述了多種研究型教學(xué)方法的運用；并基于影響因素視角，提出了提高研究型教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；研究型教學(xué)；教學(xué)方法

一、財務(wù)會計課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

財務(wù)會計課程是會計學(xué)本科專業(yè)教育中核心、必修課程之一，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。財務(wù)會計的教學(xué)受到以下基本因素的影響：會計所反映對象即經(jīng)濟活動的特點；將經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)化為會計信息的規(guī)則（即會計準(zhǔn)則）特點；會計實務(wù)工作方式的轉(zhuǎn)變及對會計本科畢業(yè)生核心專業(yè)能力的需求。目前，上述三個方面均在發(fā)生急劇變化，給財務(wù)會計課程的教學(xué)帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

（一）經(jīng)濟活動愈加復(fù)雜、面臨高度不確定性并加速動態(tài)變化

經(jīng)濟活動是會計反映和監(jiān)督的對象，財務(wù)會計通過會計確認、計量、記錄、報告等程序?qū)⒔?jīng)濟活動信息轉(zhuǎn)化為會計信息，經(jīng)濟活動的特點影響會計反映的整個過程。隨著金融創(chuàng)新日新月異，企業(yè)經(jīng)濟活動愈加復(fù)雜，不確定性程度增加，對會計反映企業(yè)價值和潛在風(fēng)險帶來挑戰(zhàn)。在此背景下，會計教育更加需要從知識儲備型向能力塑造性轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)復(fù)雜、多變的會計環(huán)境。

（二）會計準(zhǔn)則內(nèi)容愈加龐大，國際趨同、原則導(dǎo)向的制定理念愈加凸顯

會計準(zhǔn)則是將經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會計信息的規(guī)則，隨著會計主體所從事的經(jīng)濟活動愈加復(fù)雜化、高度不確定性和動態(tài)變化，相應(yīng)的會計信息生成規(guī)則也在不斷增加、更新及動態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致會計準(zhǔn)則的內(nèi)容日益膨脹。同時，經(jīng)濟全球化是當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢，資本、勞務(wù)等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流通更加便捷，推動著經(jīng)濟領(lǐng)域中包括會計標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的各種制度的國際趨同。會計準(zhǔn)則的趨同又導(dǎo)致原則性導(dǎo)向的準(zhǔn)則制定理念愈加凸顯，以適應(yīng)更廣大范圍內(nèi)規(guī)則的一致性。上述變化要求會計專業(yè)學(xué)生要有比以往更高的會計職業(yè)判斷能力、應(yīng)對不確定性的應(yīng)變能力、未來的自我學(xué)習(xí)能力等。

（三）隨著會計信息化的日益發(fā)展，會計實務(wù)工作面臨重大轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對會計行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，傳統(tǒng)、常規(guī)的日常會計核算工作可借助會計信息系統(tǒng)操作完成，會計人員工作的核心內(nèi)容面臨重大轉(zhuǎn)型壓力，需要從會計核算轉(zhuǎn)向利用會計信息支持企業(yè)的管理決策。與此相適應(yīng)，財務(wù)會計本科教學(xué)中更需凸顯對信息的深度理解、綜合運用及分析決策。

上述背景給會計專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)的以教師為中心，以教科書為依據(jù)的教學(xué)模式更為迫切。研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對變化問題的分析和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，塑造學(xué)生未來不斷更新知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本文將結(jié)合作者在財務(wù)會計課程中開展的研究型教學(xué)實踐，探討研究型教學(xué)方法的具體運用與效果完善。

二、財務(wù)會計課程研究型教學(xué)方法的實踐

研究型教學(xué)的思想可追溯到19世紀(jì)德國教育家洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)教育理念，其極力推崇將教學(xué)與研究相結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想。研究型教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認為人的心理發(fā)展是一個不斷地自我建構(gòu)過程，而不是外塑的結(jié)果（彭先桃，2008）。從學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮。從教師的角度，教學(xué)的本質(zhì)是設(shè)計環(huán)境，學(xué)生在與環(huán)境的相互作用過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

研究型教學(xué)活動一般應(yīng)從設(shè)計問題情境出發(fā)；通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究及體驗知識的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動，鼓勵發(fā)表獨立見解；最后達成一致觀點或形成有效結(jié)論，并能移植運用所獲的新知。2015年以來，作者對財務(wù)會計課程研究型教學(xué)方法的運用進行了不斷地探索和實踐，結(jié)合財務(wù)會計課程不同教學(xué)內(nèi)容的特點，構(gòu)建和實施了如下教學(xué)方法。

（一）角色扮演與情境模擬法——對于抽象概念的教學(xué)

財務(wù)會計的目標(biāo)是財務(wù)會計課程開篇涉及的一個重要基礎(chǔ)理論問題，涉及財務(wù)會計信息給誰提供，提供怎樣的信息以及能達成怎樣的目的等。由于其抽象性的特點，單純的講授灌輸方式，學(xué)生很難深入體會目標(biāo)形成和來源過程，可以借助角色扮演與情境模擬法讓學(xué)生通過自我感知和體悟得到相應(yīng)結(jié)論。財務(wù)會計目標(biāo)需要滿足資本市場的發(fā)展需要，因而將學(xué)生分組分別扮演資本市場的不同角色：政府機構(gòu)、社會審計、資本市場的資金提供者（投資人、銀行等）、資本市場的資金需求者（企業(yè)等）等。模擬的情境是：企業(yè)的扮演者需要解決如何獲取投資者或者銀行的資金，以及這一過程中不同角色間是如何相互影響的，其中會計又發(fā)揮怎樣的作用。在互動交流和情景問題解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考財務(wù)會計在資本市場中發(fā)揮的作用、存在的原因及目的。

（二）專題教學(xué)法——對于財務(wù)會計基本原則的教學(xué)

財務(wù)會計在將經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)換為會計信息過程中需要遵循一些普遍原則，這些原則體現(xiàn)財務(wù)會計的基本理念和哲學(xué)思想，并貫穿于財務(wù)會計整個教學(xué)過程中。例如作為歷史成本初始計量的修正，謹慎性原則體現(xiàn)在絕大多數(shù)資產(chǎn)的期末減值計量環(huán)節(jié)，無論是應(yīng)收款、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等的期末計量環(huán)節(jié)都會涉及謹慎性原則的運用。對于分散在各教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)同一會計原則的內(nèi)容，可進行集中的專題式教學(xué)。專題教學(xué)不僅僅讓學(xué)生體會基本原理在現(xiàn)實中是如何普遍運用，還需引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，如討論謹慎性原則問題的來源、財務(wù)會計堅守該原則的原因、原則具有的優(yōu)缺點等，并鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)研究文獻，發(fā)表各自見解。通過專題教學(xué)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟和把握會計最基本的思想并能靈活運用。

（三）案例教學(xué)法——對于會計職業(yè)判斷的教學(xué)

經(jīng)濟活動的不確定性及準(zhǔn)則制定的原則性導(dǎo)向帶來大量的會計職業(yè)判斷，會計職業(yè)判斷是會計人員對結(jié)果不確定的交易或事項，根據(jù)會計準(zhǔn)則結(jié)合事件性質(zhì)、特點和經(jīng)濟實質(zhì)等，所做出的會計判斷（王清剛等，2014）。職業(yè)判斷運用在大量的鮮活實例中，準(zhǔn)則制定機構(gòu)也是在大量相應(yīng)實踐中提煉出職業(yè)判斷的理論要素，因而有必要通過還原實例的方式，培養(yǎng)學(xué)生理解職業(yè)判斷的起因，深入領(lǐng)會理論判斷標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的形成過程及運用，感知職業(yè)判斷對會計人員多方面的素質(zhì)要素。例如2017年我國修訂的收入準(zhǔn)則中突出強調(diào)了企業(yè)確認收入的方式應(yīng)當(dāng)反映其向客戶轉(zhuǎn)讓商品或服務(wù)的模式，確認金額應(yīng)當(dāng)反映企業(yè)因交付該商品或服務(wù)而預(yù)期有權(quán)獲得的金額。上述模式的確定，預(yù)期金額的確定，需要進行大量的判斷和估計，還需要財務(wù)人員與業(yè)務(wù)部門的合作。對于上述收入確認條件及職業(yè)判斷過程的理解，只有通過鮮活的實例分析才能讓學(xué)生深刻把握抽象化的準(zhǔn)則涵義，在復(fù)雜的商業(yè)活動背景下體悟理論背后形成的邏輯，增強判斷能力。endprint

（四）辯論教學(xué)法——對于前沿爭議內(nèi)容的教學(xué)

研究型教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力，而不是被動的接受現(xiàn)有的知識架構(gòu)，因而在教學(xué)中有必要引入一些有爭議性的理論前沿問題，如公允價值計量屬性采用的爭議，綜合收益引入列報對財務(wù)報告目標(biāo)的影響等。首先可讓學(xué)生提出自己的基本觀點，根據(jù)不同觀點將學(xué)生進行分組，各組學(xué)生之間展開辯論式探討。

（五）企業(yè)實踐調(diào)研法——融合理論教學(xué)與會計實務(wù)

為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課堂和書本上的理論知識和現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系并能學(xué)以致用，安排學(xué)生分組進行一定的小型企業(yè)實踐調(diào)研活動。如在講完存貨、固定資產(chǎn)章節(jié)后，鼓勵并要求學(xué)生到他們?nèi)粘＝佑|的超市、餐飲企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、制造業(yè)等，通過實地調(diào)研了解不同行業(yè)經(jīng)濟活動的特點及差異，所擁有存貨及固定資產(chǎn)的具體內(nèi)容構(gòu)成的不同（體悟會計確認），資產(chǎn)初始計量、發(fā)出計價方法、后續(xù)折舊方法、期末計量方法等（體悟會計計量）。通過企業(yè)實踐活動，不僅讓學(xué)生真切感受到理論知識在現(xiàn)實實務(wù)中的運用，而且鍛煉了學(xué)生在社會中的溝通、表達以及相互協(xié)作的能力。

三、提高研究型教學(xué)方法實踐效果的探討

研究型教學(xué)方法的實施是對講授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面改革，目前學(xué)者對于研究型教學(xué)的相關(guān)基本理論進行了較全面、深入的研究，而要在課程教學(xué)中具體實施運用并達到良好的教學(xué)效果卻并非易事。在作者的探索實踐中，結(jié)合各方面影響因素，提出如下提高研究型教學(xué)效果的建議。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加教學(xué)投入，提高科研能力，做到對專業(yè)知識融匯貫通

教師首先要改變傳授知識和技能為主的教學(xué)理念，而以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維、思辨和創(chuàng)新能力為核心。為支撐研究型教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教材已遠遠滿足不了教學(xué)要求，還需教師分析不同教學(xué)內(nèi)容的特點，選取相適應(yīng)的教學(xué)方法，自我設(shè)計角色和情景、整合深化專題教學(xué)內(nèi)容、收集并選擇合適的教學(xué)案例資料、追蹤學(xué)術(shù)前沿爭議問題。上述所需的教學(xué)資源是開放的、動態(tài)的，沒有可直接獲取的途徑，需要教師在教學(xué)過程中不斷自我積累，并在實踐中不斷完善和動態(tài)更新，這需要教師增加教學(xué)投入。同時思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師首先要具備較強的科研水平和能力，深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的精髓，精通科學(xué)的研究方法。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)知識構(gòu)建中主體地位，培養(yǎng)質(zhì)疑能力和自我探索精神

研究型教學(xué)的良好實施也依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的及時轉(zhuǎn)變，而很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，偏好于依賴教師的課堂傳授，被動地獲取所需知識，對參與教學(xué)活動過程的積極性不高，甚至抵觸小組學(xué)習(xí)、案例討論等。同時，研究型教學(xué)對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生要提出問題，需要對學(xué)習(xí)的知識消化理解并在更高的層面上自我思考；學(xué)生要討論分析問題，需要課下提前閱讀大量的相關(guān)資料和儲備知識；學(xué)生要解決問題，需要逐漸學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法和過程，并積極主動探索付出實踐。這些都需要學(xué)生在課下付出更多的學(xué)習(xí)時間和精力，而一些學(xué)生也不適應(yīng)由此帶來的課外學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，自主學(xué)習(xí)的意識、自制管理的能力較差。在研究型教學(xué)模式實施的最初階段，所有上述轉(zhuǎn)變都需要時間來磨合和調(diào)整，也需要整個教學(xué)大環(huán)境的逐漸調(diào)整改變。

（三）課程考核評估機制也是制約研究型教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

效果評價是教學(xué)中不可缺少的部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績予以肯定的過程，通過效果評價既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展（汪瑩等，2017）。研究型教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維能力，提高創(chuàng)新能力，必須要建立與此相匹配的適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系。撰寫課程研究報告、完成案例分析、組織專題匯報、安排小組答辯等都是可實踐的考核方式，也可結(jié)合傳統(tǒng)考核方式一并實施，使學(xué)生既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，也具有較高的思辨能力和繼續(xù)鉆研的潛力。

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（作者單位：中國石油大學(xué)（北京））endprint