楊金林 ??

筆者在關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的系列追問(wèn)之三（見《七彩語(yǔ)文·教師論壇》2017年第3期）中已經(jīng)闡明，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成機(jī)制是用語(yǔ)行事的言語(yǔ)實(shí)踐。那么，基于這一生成機(jī)制的語(yǔ)文學(xué)教模式應(yīng)是怎樣的呢？筆者用“一個(gè)中心，四個(gè)基本點(diǎn)”對(duì)其進(jìn)行概括。“一個(gè)中心”即整個(gè)教學(xué)應(yīng)該以“行”為中心展開，這里的“行”就是用語(yǔ)行事的言語(yǔ)實(shí)踐?！八膫€(gè)基本點(diǎn)”就是“為行而學(xué)”“以行促學(xué)”“學(xué)以致行”“以行評(píng)學(xué)”。為便于理解，筆者先介紹為建構(gòu)這一模式所開展的一項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)。

試驗(yàn)背景：

學(xué)校有一項(xiàng)對(duì)學(xué)生影響很大的三級(jí)評(píng)價(jià)制——① 班級(jí)評(píng)選“吉尼斯紀(jì)錄”（只要學(xué)生在某一對(duì)人對(duì)己均有益的項(xiàng)目上創(chuàng)造了班級(jí)之最，就可以獲得“班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄”榮譽(yù)證書），② 年級(jí)評(píng)選“年級(jí)之星”（只要學(xué)生在某一對(duì)人對(duì)己均有益的方面創(chuàng)造了年級(jí)之最，就可以獲得“年級(jí)之星”的榮譽(yù)稱號(hào)），③ 全校評(píng)選“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”（只要學(xué)生在某一對(duì)己對(duì)人均有益的方面創(chuàng)造了全校之最，就可以獲得被師生視為“學(xué)校諾貝爾獎(jiǎng)”的“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”，此獎(jiǎng)由著名校友徐小平先生設(shè)立并提供獎(jiǎng)金）。前兩項(xiàng)評(píng)選，每學(xué)期舉行一次，后一項(xiàng)評(píng)選每學(xué)年舉行一次。獲得“班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄”的同學(xué)才能申報(bào)“年級(jí)之星”，獲得“年級(jí)之星”的同學(xué)才能申報(bào)“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”。王老師是四年級(jí)3班的語(yǔ)文老師。這個(gè)班級(jí)有45名學(xué)生，已有一大半學(xué)生創(chuàng)造了“班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄”，12個(gè)同學(xué)獲得了“年級(jí)之星”稱號(hào)，但還沒(méi)有一個(gè)同學(xué)獲得“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”。

試驗(yàn)過(guò)程：

剛開學(xué)，王老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，本學(xué)期的作文考試如何進(jìn)行，我今天想提前告訴大家。”同學(xué)們睜大眼睛看著老師，他們以為老師開玩笑呢。

“我可沒(méi)有開玩笑。我們本學(xué)期作文考試的總題目是‘我拜某某為師傅。‘某某是誰(shuí)？是我們學(xué)校已經(jīng)榮獲過(guò)‘徐小平學(xué)生獎(jiǎng)的一百多位同學(xué)中的任意一位，你們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。為什么要拜他們?yōu)閹熌?？因?yàn)樗麄冇兄档梦覀儗W(xué)習(xí)的地方，他們?cè)谂囵B(yǎng)自己的特長(zhǎng)、彰顯自己的優(yōu)勢(shì)方面取得了突出的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)——而我們班至今還沒(méi)有一個(gè)同學(xué)獲得‘徐小平學(xué)生獎(jiǎng)，有33位同學(xué)沒(méi)有被評(píng)上‘年級(jí)之星，還有部分同學(xué)沒(méi)有創(chuàng)造‘班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄，你們說(shuō)有必要拜他們?yōu)閹焼?？”“有！?/p>

“那我們需要向他們請(qǐng)教些什么問(wèn)題呢？”學(xué)生七嘴八舌：“他們是依據(jù)什么來(lái)確定自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的？”“他們是怎樣請(qǐng)到導(dǎo)師的？”“他們是利用什么時(shí)間來(lái)發(fā)展特長(zhǎng)的？”“爸爸媽媽如果反對(duì)他們愛好的項(xiàng)目，他們是如何說(shuō)服父母的？”“爸爸媽媽如果堅(jiān)持要他們學(xué)習(xí)文化培訓(xùn)課程，他們又不想?yún)⒓樱麄兪侨绾巫霭职謰寢屗枷牍ぷ鞯?？”“他們?cè)趯W(xué)習(xí)特長(zhǎng)時(shí)遇到了哪些困難？是如何克服的？”“他們學(xué)習(xí)、發(fā)展特長(zhǎng)有沒(méi)有影響文化課程的學(xué)習(xí)？”“他們學(xué)習(xí)、發(fā)展特長(zhǎng)的時(shí)間是從哪里來(lái)的？”“他們?cè)趯W(xué)習(xí)、發(fā)展特長(zhǎng)方面有什么獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)？”“他們參加層層比賽時(shí)是怎樣戰(zhàn)勝對(duì)手的？”“在強(qiáng)手如林的比賽中勝出最關(guān)鍵的靠什么？有什么秘訣？”……每個(gè)人都感到有很多問(wèn)題需要向“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”獲得者請(qǐng)教。

“看來(lái)，同學(xué)們需要請(qǐng)教的問(wèn)題還真多！那我們?nèi)绾伟菟麄優(yōu)閹熌?？他們中的多?shù)人已經(jīng)畢業(yè)，上了中學(xué)?！?/p>

“我們可以通過(guò)寫信、通過(guò)電子郵件、通過(guò)QQ聊天的方式拜他們?yōu)閹煟蛩麄冋?qǐng)教。”

“好！我已經(jīng)將這些獲獎(jiǎng)同學(xué)的通訊地址和電子信箱都了解到了，馬上發(fā)給大家。這些獲獎(jiǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和突出表現(xiàn)，校園網(wǎng)上都有詳細(xì)介紹，網(wǎng)上還上傳了他們的照片和學(xué)校為他們撰寫的頒獎(jiǎng)詞，你們可以到網(wǎng)上去做進(jìn)一步的了解。你們每個(gè)人選擇其中一個(gè)或者幾個(gè)作為你的師傅。大家第一次與你選中的師傅聯(lián)系，都用書信的方式——書信的方式比較正式。如果你的第一封信能獲得你選中師傅的回信，那么，你本學(xué)期作文考試成績(jī)就可以獲得‘及格等第了。如果接下來(lái)你和你選中的師傅有新的交流——譬如還繼續(xù)有書信往來(lái)，或者，建立了新的交流方式，比如，有電子書信的交流，有QQ交流，有微信微博的交流，等等，那么，每增加500字的交流，你的成績(jī)可以再上一個(gè)等第——‘及格變成‘良好，‘良好變成‘優(yōu)秀，‘優(yōu)秀變成‘優(yōu)+1☆，‘優(yōu)+1☆變成‘優(yōu)+2☆。如果文字交流得更好更多，還可加更多的星星，最終成績(jī)變成‘優(yōu)+n☆。如果你通過(guò)拜師學(xué)藝，過(guò)去沒(méi)有評(píng)上班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄的后來(lái)評(píng)上了，過(guò)去沒(méi)有評(píng)上‘年級(jí)之星的后來(lái)評(píng)上了，過(guò)去沒(méi)有評(píng)上‘徐小平學(xué)生獎(jiǎng)的后來(lái)評(píng)上了，那么，每上升一個(gè)等級(jí)，作文成績(jī)都再加2顆星……”

同學(xué)們一聽，熱血沸騰起來(lái)了?！斑@學(xué)期的作文考試可真有趣??！”“這學(xué)期的作文考試不讓我發(fā)愁了?！薄斑@學(xué)期的作文肯定能得‘優(yōu)秀的！”……

同學(xué)們立即行動(dòng)起來(lái)，踏上了用文字拜師求學(xué)的旅程。不到兩個(gè)星期，就有兩位寄出書信的同學(xué)收到了回信。他們拿著信來(lái)到王老師那里報(bào)告喜訊。他們小心翼翼地拆開信封，激動(dòng)地閱讀來(lái)信，看了一遍又一遍。這讓全班同學(xué)羨慕不已。不久，又有不少同學(xué)在焦急的等待中得到了回信，每收到一封回信，班級(jí)的園子里都會(huì)像春風(fēng)吹過(guò)那樣花木起舞，無(wú)論是收到信的還是沒(méi)有收到信的，在內(nèi)心都會(huì)激起一陣陣波瀾。收到信的同學(xué)又開始籌劃著新的更深入的交流。沒(méi)有收到信的，在著急的同時(shí)，開始分析原因，有的拿著書信底稿向老師請(qǐng)教，請(qǐng)老師幫助分析、指點(diǎn)迷津，有的拿著書信底稿向有了回信的同學(xué)請(qǐng)教，請(qǐng)同伴介紹經(jīng)驗(yàn)、出謀劃策。老師也不失時(shí)機(jī)地印發(fā)書信寫作技巧方面的文章給大家閱讀，同學(xué)們看得特別認(rèn)真。老師還在班上展出已經(jīng)成功互動(dòng)的同學(xué)的往來(lái)信件。每個(gè)同學(xué)對(duì)這些展出的信件都非常感興趣，他們一有時(shí)間就來(lái)閱讀，就來(lái)琢磨其中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。還沒(méi)有收到回信的同學(xué)受到新的啟發(fā)后，又開始寫第二封信。第二封信寄出后還沒(méi)有回信的，他們就再向老師、父母或同學(xué)討教，請(qǐng)他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，講寫作秘訣，在此基礎(chǔ)上再寫第三封信。有些同學(xué)多次寫信沒(méi)有回音后就改變目標(biāo)，另選其他“師傅”。

試驗(yàn)結(jié)果：

大約過(guò)了一個(gè)月時(shí)間，全班所有同學(xué)都收到了回信。在此之后，同學(xué)們又繼續(xù)與所拜的師傅保持聯(lián)系，還各自開辟了新的聯(lián)系方式，有的用電子書信往來(lái)，有的用QQ聊天，還有的通過(guò)微博、微信交流……王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種既有意義又有意思的交流實(shí)踐中，寫作的狀態(tài)與以前相比完全不同了：學(xué)生從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣真誠(chéng)而主動(dòng)地向他人討教寫作的秘訣，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣去仔細(xì)琢磨別人的文章，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣仔細(xì)研究表達(dá)對(duì)象的心理，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣用心地去推敲所寫的每一個(gè)詞每一句話，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣一遍又一遍地修改文章，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣努力地用真情去打動(dòng)別人。更加可喜的是：學(xué)生不僅表達(dá)水平有了很大提高，而且整個(gè)精神面貌和生命質(zhì)態(tài)也發(fā)生了很大改變。學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下，努力彰顯自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，一學(xué)期下來(lái)，所有同學(xué)都創(chuàng)造了一項(xiàng)“班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄”，又有15個(gè)同學(xué)被評(píng)上了“年級(jí)之星”，還有5個(gè)同學(xué)獲得了“學(xué)校諾貝爾獎(jiǎng)”——“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，全班所有同學(xué)的作文成績(jī)都獲得了“良好”以上等第，90%以上的同學(xué)獲得了“優(yōu)秀”及以上的等第。endprint

接下來(lái)，我們對(duì)“以‘行為中心的學(xué)教模式”做具體解析。

一、 為行而學(xué)——目標(biāo)指向

“為行而學(xué)”指明了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的和教師教語(yǔ)文的目標(biāo)指向。這里的“行”是“能行”——能更好地用語(yǔ)文方式去“行”的意思。它是指在學(xué)生現(xiàn)水平“行”的基礎(chǔ)上向著更高水平的“行”進(jìn)發(fā)的目標(biāo)，具體指學(xué)生能更有效地開展用語(yǔ)行事活動(dòng)，亦即言語(yǔ)實(shí)踐有更高水平和質(zhì)量。在上述教學(xué)試驗(yàn)中，教者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是指向“行”的——要讓學(xué)生書面討教的言語(yǔ)行動(dòng)更加有效（能得到所拜師傅的回復(fù)和指導(dǎo)，能與師傅進(jìn)行有效交流）。這既是學(xué)生生活的一個(gè)目標(biāo)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)。而在學(xué)生心中，它是一個(gè)有完整意義的生命目標(biāo)。

言語(yǔ)之行是否具有“更高水平和質(zhì)量”的終端衡量標(biāo)準(zhǔn)是：言語(yǔ)活動(dòng)能否達(dá)成言語(yǔ)主體預(yù)期的行事目的，對(duì)他人和自己是否具有更大的影響性——能否更有效地使自己和他人發(fā)生符合預(yù)期的變化。“變化”包括：接納了、轉(zhuǎn)變了、更新了、拓展了、提升了……在上述案例中，能打動(dòng)被討教者、獲得所拜師傅的指導(dǎo)、使自己有新的提升就是言語(yǔ)之行有“較高水平和質(zhì)量”的終端衡量標(biāo)準(zhǔn)。

言語(yǔ)之行有“更高水平和質(zhì)量”的過(guò)程性衡量標(biāo)準(zhǔn)有：言語(yǔ)之行更正確（方向），言語(yǔ)之行更豐富（數(shù)量），言語(yǔ)之行更嫻熟（速度），言語(yǔ)之行更有美感（品位），言語(yǔ)之行更有智慧（創(chuàng)意）等等。案例中學(xué)生言語(yǔ)之行的水平就是在以上方面不斷提高的。言語(yǔ)之行的水平可以分為若干層次，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等。語(yǔ)文課程“行之目標(biāo)”可以分為“學(xué)段行之目標(biāo)”“學(xué)期行之目標(biāo)”“單元行之目標(biāo)”“每課行之目標(biāo)”“每課重要環(huán)節(jié)的行之目標(biāo)”等。

語(yǔ)文所有內(nèi)容的教學(xué)均應(yīng)確立指向“行”的目標(biāo)。例如：

“識(shí)字與寫字”教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生能正確使用識(shí)寫的字詞去進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。不能正確使用識(shí)寫的字詞去“行”的，識(shí)字與寫字教學(xué)就沒(méi)有達(dá)成主要目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字不能停留在孤立的“會(huì)讀會(huì)寫”層面，而要落實(shí)到“會(huì)用會(huì)行”的層面。比如，教學(xué)“映”字，其目標(biāo)除了讓學(xué)生能正確讀、寫之外，還應(yīng)定位于讓學(xué)生能正確使用“映”字表達(dá)完整的意思，或者能在多種特定語(yǔ)境中正確使用“映”字，如“湖面倒映著美麗的白塔”“流云在落日的映照下變得五彩斑斕”“湖心小島掩映在郁郁蔥蔥的樹叢中”“綠葉與紅花相互映襯，顯得很美麗”“我要向班主任反映同學(xué)們的好建議”等。以往“識(shí)字寫字”教學(xué)的主要問(wèn)題是缺乏“為行而學(xué)”的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)常常停留在孤立的“會(huì)識(shí)會(huì)寫”上——學(xué)生能夠做到正確地見字讀字、看拼音寫漢字，教者就認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生單單默寫字詞時(shí)，錯(cuò)別字很少，而造句作文時(shí)卻“錯(cuò)別字滿天飛”。

“閱讀”教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生能自主地行表達(dá)之事和閱讀之事。閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到課文中蘊(yùn)藏的言語(yǔ)高手用語(yǔ)行事的本領(lǐng)。每篇好課文的背后都有一個(gè)表達(dá)高手。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就是要學(xué)習(xí)古今中外表達(dá)高手們的表達(dá)智慧，學(xué)習(xí)他們是如何用語(yǔ)行事的，在此基礎(chǔ)上能像他們那樣根據(jù)自身需要自主地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。文首案例中，老師讓學(xué)生閱讀有關(guān)寫信技巧的文章，特別是閱讀同伴們成功互動(dòng)的信件，目的就是讓學(xué)生從閱讀中吸收表達(dá)智慧，進(jìn)而運(yùn)用于自己的交際之行中。閱讀教學(xué)的另一重要目標(biāo)是能讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主開展閱讀實(shí)踐。讀懂課文只是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，不是終極目標(biāo)。語(yǔ)文課指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇課文的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，增強(qiáng)閱讀的能力，進(jìn)而能根據(jù)需要進(jìn)行自主閱讀。所以，語(yǔ)文課在讀好教材的基礎(chǔ)上必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行必要的拓展閱讀。這種根據(jù)真實(shí)需要開展的拓展閱讀實(shí)際上是一種可以稱之為“閱讀之行”的實(shí)踐。文首案例中學(xué)生的種種閱讀就是這樣的實(shí)踐。

“習(xí)作與口語(yǔ)交際”教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能更好地用語(yǔ)行事。習(xí)作教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，口語(yǔ)交際教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。寫與說(shuō)在本質(zhì)上都是用語(yǔ)言這個(gè)工具去進(jìn)行表達(dá)與交流的實(shí)踐，在此實(shí)踐中達(dá)到解決真問(wèn)題、達(dá)成真意愿的目的。這樣的活動(dòng)簡(jiǎn)而言之就是用語(yǔ)行事。說(shuō)寫教學(xué)的根本目標(biāo)就是為了提高學(xué)生這種“行”的本領(lǐng)的。據(jù)此思想，研制具體說(shuō)寫目標(biāo)時(shí)就必須認(rèn)真研究學(xué)生的當(dāng)下生活和未來(lái)生活有哪些需要用言語(yǔ)解決的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題時(shí)需要有哪些言語(yǔ)本領(lǐng)。文首案例中，教者指導(dǎo)學(xué)生寫作（交際）的目標(biāo)就是在研究學(xué)生生活需要、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上確定的，其目標(biāo)就是讓學(xué)生能與所拜師傅進(jìn)行有效交流，討到真經(jīng)。這一目標(biāo)源于生活、基于生活、指向生活。以往的說(shuō)寫教學(xué)目標(biāo)存在著嚴(yán)重脫離生活需要的弊端，沒(méi)有將目標(biāo)落腳到學(xué)生真正的言語(yǔ)之行上，學(xué)生不知為何而寫、為何而說(shuō)，說(shuō)寫活動(dòng)缺乏真實(shí)動(dòng)機(jī)，所以學(xué)習(xí)效率低下。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)聚焦于“行”時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)包羅萬(wàn)象，旁逸斜出，而會(huì)重點(diǎn)突出，輕裝上陣。

“為行而學(xué)”的目標(biāo)觀并不排斥認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。但認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)卻是以“行”為中心的。這就要求我們樹立“為行求知”“為行陶情”的思想?！盀樾星笾本褪菫榱四芨玫亍靶小倍鴮W(xué)習(xí)知識(shí)、探求知識(shí)，使“行”有必要的認(rèn)知支點(diǎn)。這是從屬于“行”、服務(wù)于“行”的認(rèn)知要求。以往的認(rèn)知學(xué)習(xí)是“為知而知”，根本目的和方向錯(cuò)了?！盀樾刑涨椤本褪菫槟芨玫亍靶小倍震B(yǎng)情感、提升情感，使“行”有相應(yīng)的情感支撐。激發(fā)情感、培養(yǎng)情感最終必須落實(shí)到“行”上?！靶小笔恰扒椤钡母局?xì)w。

在“為行而學(xué)”觀指導(dǎo)下制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要摒棄“平行思維”。用“平行思維”制定目標(biāo)時(shí)，總是羅列盡可能多的處于并列甚至交叉關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)，這種思維將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有核心，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容被割分成若干缺乏內(nèi)在邏輯性的點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)缺失，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然走向“多而全”?！盀樾卸鴮W(xué)”觀要求我們具有“聚合思維”“綱舉目張思維”。這種思維要求我們首先考慮學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文課程之后“能做什么”，有怎樣的“新行”，然后考慮為了達(dá)成這樣的行為目標(biāo)，我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)些什么?！靶小笔恰邦I(lǐng)子”，是“綱繩”，對(duì)其他目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)攝性、聚合性。

目標(biāo)千千萬(wàn)，能行是根本。（未完待續(xù)）

（楊金林，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省首批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，泰州市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）endprint