韓玲

沈大安老師曾就一堂好的閱讀教學(xué)課提出了三個(gè)“關(guān)鍵”：一是正確深入的文本解讀；二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。顯然提高課堂閱讀教學(xué)效率的前提是“正確深入地解讀文本，潛心揣摩教材”。課堂上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生對于文本的理解和感悟，需要教師去對話、去引領(lǐng)，所以教師要以細(xì)讀先行，以自身的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以自身的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。

那么，到底什么是文本細(xì)讀呢？

用朱光潛先生的話來說，就是——“慢慢走，欣賞??！”走進(jìn)文本，首先要有一種從容的心態(tài)，慢讀、慢品、慢嚼、慢賞。

那么我們該怎樣去潛心細(xì)讀文本，深入鉆研教材呢？以下是我的淺顯之見。

一、靜聽詞語的輕吟

1.關(guān)注課題中的詞語

課題往往是文眼。例如，《普羅米修斯盜火》中“盜”，本是不雅的字眼，為何會用在這個(gè)希臘神話中的神明身上呢，普羅米修斯又緣何盜火？他是不是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的小偷呢？以此層層深入，我們看到一位為了解除人類沒有火種的困苦，而不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切，為民造福的英雄，這令人可敬的形象躍然紙上，宛在目前。再如《哪吒鬧?！分械摹棒[”，《黃河的主人》中的“主人”等等。這樣一些題眼，體現(xiàn)了作者寫作的深意，因此，教學(xué)時(shí)，所有這樣的地方，都要教育學(xué)生不要輕易地放過。

2.關(guān)注文中的關(guān)鍵詞

名師教學(xué)《荷花》一文，就一個(gè)“冒”字，做足文章，便把學(xué)生帶到了美麗荷塘邊，與荷共舞，成就了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間；再如，教學(xué)《三顧茅廬》一文，抓住“誠心誠意”四個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，便可體會劉備尊重人才，求賢若渴的思想品格以及諸葛亮的雄才大略。如此例子，數(shù)不勝數(shù)。

遣詞造句承載著作者在認(rèn)識社會生活中所捕獲的意義，寄托著自己的情感。我們解讀文本，就是要“反其道而行之”，即從準(zhǔn)確理解每一處詞句入手，去還原作者對社會生活的觀察和認(rèn)識，深刻理解蘊(yùn)含其中的思想情感。

二、欣聞句子的芬芳

1.關(guān)注關(guān)鍵句

如對《第一次抱母親》中關(guān)鍵句子的理解。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感悟到母親胸懷的無畏、博大，從而加深對母親的崇敬和愛戴之情。其中有這樣一個(gè)句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過。”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住它品讀全文。

“母親竟然這么輕”，“我”心里的難過可以這樣理解：

（1）“我”和母親在一起生活了幾十年，竟然不知道她的身體只有80多斤?！拔摇碧中牧?，太不關(guān)心母親了。

（2）“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！薄拔摇笔菫樽约阂恢辈欢?，竟然沒有能幫母親減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)而很難過。

（3）想到母親幾十年以這樣瘦弱的身軀承受那樣的重?fù)?dān)，不怕勞累，毫無怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，“我”的心里很難過。

教學(xué)中，在整體了解后，我讓學(xué)生以“難過”為點(diǎn)，找出“我”難過的原因，接著抓住幾處重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生交流并反復(fù)朗讀、感悟，直至母親的形象立于目前。這樣的教學(xué)，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，豈不美哉？類似的例子也有很多。

2.關(guān)注文本中前后矛盾的句子

《掌聲》中有兩段描寫英子的句子。

一句是寫了英子的自卑：在我上小學(xué)的時(shí)候，班上有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

還有一句是描寫了她的自信：說也奇怪，從那次演講以后，英子像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

前后對比，是什么原因使英子的性格發(fā)生了如此大的變化？

由此可見，關(guān)注前后矛盾的句子，也是找到進(jìn)入課文的良好切入點(diǎn)，循此探究，自能曲徑通幽，柳暗花明。

三、看見標(biāo)點(diǎn)符號的微笑

標(biāo)點(diǎn)符號是表情達(dá)意的補(bǔ)充。有的時(shí)候，一個(gè)特定的符號所起的作用絲毫不遜色于詞語和句子。閱讀教學(xué)，切不可讓學(xué)生輕易地放過標(biāo)點(diǎn)符號。

《誠實(shí)與信任》一課，在“我”和小紅車主人的對話過程中，出現(xiàn)了兩個(gè)“！”。分別是“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！薄安唬伺c人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢更重要，我再一次謝謝你！”

在初讀課文時(shí)，往往會忽略這兩個(gè)感嘆號，但仔細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)感嘆號包含著的深情，第一處表達(dá)了我的驚喜和期待，第二處表達(dá)了小紅車主人很受感動(dòng)滿懷的感激之情。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重視這兩個(gè)感嘆號，能幫助學(xué)生更深入地理解課文，并為有感情的指導(dǎo)朗讀課文做好鋪墊。

還有許多課文中都留下了“……”，省去的是文字，但留下的讀者的追索和無盡的意味，同樣不能忽略。

這些散落在文中的標(biāo)點(diǎn)符號，猶如一顆顆晶瑩的露珠，滋潤了文本，賦予了文本更加鮮活的生命力。

文本細(xì)讀是一種“慢工”，但能出“細(xì)活”，一個(gè)個(gè)文本就是一座座美麗的百花園，我們徜徉其間，不妨敏感些，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響；睿智些，逐字逐句的摸索別人的行文思路；放松些，在慢走細(xì)賞中去邂逅經(jīng)典和精彩。