梁世蓉

物理是中職課程體系中一門重要的學(xué)科，它也是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，但在實際的中職物理教學(xué)中，不少教師對學(xué)科認(rèn)識不足，教學(xué)過程流于形式，這和生源的知識水平有一定關(guān)系，但教師自身的認(rèn)識必須反思。物理是一門以實驗探究為主的學(xué)科，如果教師能夠正視存在問題，大膽地挖掘?qū)嶒炋骄咳の兜囊幻?，就能讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與物理學(xué)習(xí)。

一、中職物理教學(xué)存在問題分析

1.教師對物理教學(xué)的認(rèn)識存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教師開展教學(xué)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一，中職物理作為教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，無論是學(xué)校管理人員還是一線教師都充分認(rèn)識到物理教學(xué)在中職教育中的位置，但很多中職院校都沒有真正貫徹落實。當(dāng)前很多物理教師受傳統(tǒng)教育理念影響，依然在教學(xué)過程中運用單純講授式方式開展教學(xué)，同時借助物理理論知識分析和解決問題，嚴(yán)重忽視學(xué)生動手參與實驗?zāi)芰?，更無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維。

2.教師忽視物理實驗教學(xué)

部分中職物理教師在教學(xué)過程中無法對實驗進(jìn)行很好的控制，尤其遇到復(fù)雜實驗教學(xué)時，教師操作不熟，也沒有選擇改進(jìn)物理實驗方法，大部分直接選擇放棄，缺乏運用創(chuàng)新思維設(shè)計實驗教學(xué)能力。再加上很多物理教師在實驗教學(xué)中只單純介紹實驗報告單填寫，沒有向?qū)W生如何規(guī)范填寫。很多教師頻繁使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看物理實驗視頻，或者多背誦物理實驗原理，嚴(yán)重忽視學(xué)生動手操作能力。

二、正視存在問題，“對癥下藥”找到改進(jìn)中職物理教學(xué)的策略

1.提高教師素質(zhì)為有效物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前中職物理教師新課程改革和素質(zhì)教育的理解和學(xué)校定期組織的培訓(xùn)活動有著緊密聯(lián)系，由此說明科學(xué)正確的培訓(xùn)活動能提高教師專業(yè)水平。對此也要求學(xué)校根據(jù)改革大環(huán)境和實際教學(xué)情況制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案。特別是在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變物理教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其緊跟新課程改革教學(xué)發(fā)展腳步。同時也引導(dǎo)教師重視物理實驗教學(xué)，目的在于了解中職物理教學(xué)即時改革方向。必要時可加強自身學(xué)習(xí)能力，多借助互聯(lián)網(wǎng)手翻閱各種教學(xué)資料，善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試和學(xué)生一起分析、解決問題，促進(jìn)中職物理教學(xué)高速穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，中職院校應(yīng)積極組織物理教師參與相關(guān)競賽活動和各種教學(xué)技能培訓(xùn)，向物理教師灌輸全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，由此轉(zhuǎn)化物理教學(xué)思想觀念，一定程度還能避免物理教師教學(xué)理念和方法落后于時代發(fā)展情況。常言道，教育無國界，在各項條件充足的前提下可適當(dāng)借鑒國外物理教師培訓(xùn)方式，積極加強與其他中學(xué)、高校等溝通交流合作，有利于提高教育水平。

2.靈性優(yōu)化實驗教學(xué)讓學(xué)生主動參與實驗探究

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)均為教師根據(jù)實驗步驟開展和講解實驗，而學(xué)生只要觀察和模仿教師操作步驟即可，但這種教學(xué)模式在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育大環(huán)境下均已不適用，學(xué)生沒有獨立思考能力，也始終處于被動聽講狀態(tài)中，更減少學(xué)生親自參與動手實驗?zāi)Ｊ街小Ｋ晕锢斫處熜枰獙嶒灲虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，為實驗教學(xué)中的動手做創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)一步提高學(xué)生動手做實驗?zāi)芰?。以單擺實驗為例，物理教師可先對單擺進(jìn)行控制，學(xué)生只運用秒表計時的操作方式。再以“大氣壓”一課為例，學(xué)生單獨完成大氣壓存在覆杯實驗步驟，物理教師只在旁指導(dǎo)即可。學(xué)習(xí)聲波章節(jié)內(nèi)容時，在做敲擊音實驗時，教師可全權(quán)將實驗權(quán)利交由給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自敲擊并對懸掛于塑料小球的振動情況進(jìn)行觀察，這種師生互動方式能有效活躍物理課堂氣氛，發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

3.睿智運用多元評價為持續(xù)探究注入活力

所謂評價主體即根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)范圍參與到教育評價活動中，以此對客體價值的團體或個體進(jìn)行評價判斷。不同評價主體身份自然不同，那么就可以從不同方面篩選有利于評價的信息，不僅能提高評價質(zhì)量，更有利于對教育力量進(jìn)行整合。我國評價學(xué)生都是學(xué)校組織，向來奉行教師講解知識，學(xué)生練習(xí)，教師批改及學(xué)生修改步驟。長期以來學(xué)生也習(xí)慣地參考教師評價意見，可以說多數(shù)學(xué)生沒有對自己學(xué)習(xí)效果抱有較高的期待，學(xué)習(xí)熱情也在單一枯燥的評價中被消磨地一干二凈。因此在評價主體中強調(diào)以開放角度進(jìn)行，充分尊重學(xué)生個體差異，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。教師應(yīng)從多個方面展開評價，調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)積極性。例如口頭評價；所謂口頭評價即教師和學(xué)生在課堂中以面對面形式展開交流，也可劃分為個別和集體口頭評價兩種模式。其中集體性評價有利于引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)目的進(jìn)行深入理解，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)錯誤情況，教師還在課堂上和學(xué)生分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與大家商議學(xué)習(xí)中存在的不足。口頭評價則針對部分學(xué)生在情感、認(rèn)知、個性等方面有獨特見解學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行評價，教師在這個評價過程中則扮演引導(dǎo)角色，使學(xué)生在教師在引領(lǐng)下喜歡物理，甚至愛上寫物理，更有利于學(xué)生形成良好物理學(xué)習(xí)態(tài)度，完善心理。

總之，物理是中職教學(xué)中不可缺少的一部分，而中職院校在改革的道路上應(yīng)明確自身定位，從理論認(rèn)識、實驗教學(xué)以及課堂評價等方面不斷完善自身，由此找到中職物理教學(xué)的突破口，靈性提升中職物理教學(xué)的質(zhì)量。