楊朝清

今年，廣東省佛山市滄江中學(xué)初一新生7班至16班要成為“iPad班”，校方規(guī)定每個學(xué)生要交4000元錢買iPad，這件事引發(fā)了學(xué)生家長的爭議。對此，滄江中學(xué)校長趙文林表示，之所以讓學(xué)生配置iPad，是為了配合該校的一項(xiàng)課改。

在發(fā)展的語境下，效率具有天然的合理性；資源應(yīng)該被如何利用，往往取決于哪種方式更有效率。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，數(shù)字化教學(xué)既可以增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性，也可以提高教學(xué)的參與度和滿意度，還可以減輕教育工作者的負(fù)擔(dān)。從這個意義上說，“iPad班”有著良善的初衷，是工具理性的產(chǎn)物。

對于工具理性，人們往往有著曖昧難清的復(fù)雜感受。推崇者認(rèn)為，工具理性講究效率、追求實(shí)用，極大地便利了我們的日常生活。反對者認(rèn)為，對工具理性的過度迷戀，會異化人們的價值觀念，從而浸潤和破壞人們的情感世界和生活空間。工具理性的大行其道，“科技依賴癥”的方興未艾，正以前所未有的方式改造著我們的物質(zhì)生活和精神世界。

iPad作為教學(xué)用具，也是一把“雙刃劍”。從正功能上看，有助于實(shí)時鏡像分享學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)活動的交互性；從負(fù)功能上講，缺乏自制能力的初中生，有可能會因?yàn)橥嬗螒蛴绊憣W(xué)習(xí)，這也是許多家長反對“iPad班”的重要原因。此外，4000元購買iPad遠(yuǎn)超過市場價格，不可避免會觸動學(xué)生家長關(guān)于利益的敏感神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生家長的質(zhì)疑。

在教改的“招牌”背后，是否存在著拿來主義的教育“懶政”，是否存在著腐敗鏈條的利益輸送？只有查明事實(shí)、厘清真相，才會消解公眾的曲解與質(zhì)疑。此外，“iPad班”事先沒有深入地了解實(shí)際情況、沒有充分吸納學(xué)生及其家長的意見，造成不接地氣，不可避免會成為輿論“靶心”。

現(xiàn)如今，轉(zhuǎn)型的壓力，創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著每一個教育從業(yè)者。教改的初衷是為了激發(fā)教育活力，發(fā)揮師生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。如果教改只停留在“換裝備”，卻沒有尊重和回應(yīng)學(xué)生及其家長的利益訴求，教改就會缺乏社會基礎(chǔ)，陷入“自說自話”的尷尬之中。

法國思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中指出，“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！痹谛畔⑸鐣谈墓倘恍枰\(yùn)用多媒體，卻不能陷入對科技產(chǎn)品的路徑依賴，而是要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，切不可本末倒置。endprint