張志勇，尹忠愷

（遼寧工程技術(shù)大學 學生工作處，遼寧 葫蘆島 125105）

班長特征對高校優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響的實證分析

張志勇，尹忠愷

（遼寧工程技術(shù)大學 學生工作處，遼寧 葫蘆島 125105）

大學生班級是高校對學生進行教育管理的重要載體。學生在創(chuàng)建優(yōu)秀班集體過程中，班長的作用至關(guān)重要。一般來講，班長特征包括基本領(lǐng)導能力、內(nèi)隱人格特征、自我提升能力、個人理想四個因子。研究結(jié)果表明，班長基本領(lǐng)導能力、內(nèi)隱人格特征、自我提升能力顯著正向影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建，個人理想未得到支持。此研究結(jié)果可以為高校班級特別是新生班級創(chuàng)建優(yōu)秀班集體提供理論借鑒和實踐指導。

高等學校；優(yōu)秀班集體；班長特征

大學生班級是高校對學生進行教育管理的重要載體，是大學生進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要陣地。班級建設(shè)的成果對整個學校的學風、校風和大學生的成長有著重要影響。班級建設(shè)一般由“自然組建—初步形成—成為優(yōu)秀”三個階段組成，建設(shè)成為優(yōu)秀班集體是最終目標。一個優(yōu)秀班集體具有強大的育人功能，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體是高校實施大學生思想政治教育的必要途徑。高校學生班級特別是新生班級在優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的過程中，班長的角色至關(guān)重要。對學校來說，班長是優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的組織者、執(zhí)行者；對班級來說，班長是優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的管理者、組織者。那么，班長應(yīng)該具備怎樣的特征才能夠促成優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建？筆者嘗試對此問題進行實證分析。

一、研究的必要性

通過文獻查閱，歸納有關(guān)高校班級建設(shè)的研究可以分為兩類：第一類是抓重點促整體，即強化班級某個方面的作用來創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。如王斐等研究通過班級凝聚力來加強班級建設(shè)問題[1]；殷姿研究高校學生干部建設(shè)與班級建設(shè)的關(guān)聯(lián)性來加強班級建設(shè)問題[2]；李偉娜研究通過創(chuàng)新班集體活動來加強班級建設(shè)問題[3]；陳瑞雯對班級團體輔導促進班級建設(shè)問題進行探索與實踐[4]；王茹研究高校班集體考核體系對班級建設(shè)的作用問題[5]；趙杰研究通過加強班集體文化建設(shè)培養(yǎng)良好學風來加強班級建設(shè)問題[6]；還有學者從研究學風建設(shè)等方面問題來加強班級建設(shè)。第二類是全面系統(tǒng)的論述，即從多個方面來論述如何加強班集體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。如盛佳偉的研究通過依托班集體的組織建設(shè)、學風建設(shè)、文化建設(shè)三個方面與完善激勵機制和輔導機制兩個基本保障來加強班集體建設(shè)[7]；孔超等研究通過建設(shè)班集體精神文化、健全班集體管理制度、加強班集體學風建設(shè)、加強班干部隊伍建設(shè)、強化輔導員班主任工作等方面來進行班集體建設(shè)[8]；張玲研究通過明確共同的目標準則、打造特色文化、開展豐富的集體活動、培養(yǎng)得力的班級骨干、強化學生的主體意識來創(chuàng)建先進班集體[9]。

從上述可以看出，在創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的現(xiàn)有研究中，基于班長視角的研究較少，且缺乏定量的實證研究。因此，本研究將重點探究班長的特征及其對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的影響。

二、班長特征評價量表設(shè)計

（一）研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，測量尺度是Likert七級量表。首先，進行文獻的搜索整理，查閱近三年的相關(guān)文獻，整理出文獻中對班長的評價項目。其次，進行歸納合并項目，對整理出來的評價項目（35個），將語句修改成適合班長群體的表述方式。再次，進行討論修改，邀請高年級的班長和幾位輔導員，對得到的評價項目認真討論，修改后得到25個項目，在此基礎(chǔ)上添加相關(guān)信息編制調(diào)研問卷。

（二）問卷預測試

從葫蘆島市三所大學中抽取50名已獲得優(yōu)秀班集體榮譽稱號班級的班長進行預試，將得到的數(shù)據(jù)做內(nèi)部一致性信度分析和探索性因素分析，對初始問卷的題項進行修正，最終得到問卷中的15個評價項目。

（三）正式調(diào)研

調(diào)研從2016年10月始至2016年12月止，采用紙質(zhì)問卷現(xiàn)場調(diào)研，調(diào)查對象是遼西地區(qū)4所大學的233名已獲得優(yōu)秀班集體榮譽稱號班級的班長，被訪者的具體情況如表1，共回收有效問卷218份，有效回收率93.56%。

表1 被訪者情況

（四）數(shù)據(jù)分析

為得到班長特征的評價因子，需要進行探索性因子分析。分析結(jié)果表明，KMO值為0.841，大于0.7，適合做探索性因子分析，具體分析結(jié)果如表2所示。

由表2可知，所有項目因子荷載值大于0.5，無交叉荷載出現(xiàn)，探索性因子分析結(jié)果較為理想，得到四個班長特征評價因子。因子1包括民主意識、集體觀念、管理理念、組織能力、結(jié)合實際、注重個體差異，命名為基本領(lǐng)導能力因子。因子2包括包容力、奉獻精神、同學的依靠、模范帶頭，命名為內(nèi)隱人格特征因子。因子3包括自主意識、經(jīng)驗豐富、了解成員、應(yīng)用新媒體，命名為自我提升能力因子。因子4包括個人理想，命名為個人理想因子。

表2 探索性因子分析結(jié)果

三、班長對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響的實證分析

（一）優(yōu)秀班集體的內(nèi)涵

班集體是一個學生共同體，是對大學生進行教育和塑造的重要平臺。在查閱文獻的過程中，學者們對班集體的特征研究頗為豐富。盛潔等提出優(yōu)秀班集體要有明確的目標[10]；羅姣姣提出優(yōu)秀班集體要有明確的管理職能[11]；王茜等提出優(yōu)秀班集體要突出不同階段的建設(shè)重心[12]；岳乾提出優(yōu)秀班集體要有完善的班級建設(shè)制度[13]。因此，筆者認為一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)從明確的班級目標、明確的管理職能、突出不同階段的建設(shè)重心、完善班級建設(shè)制度四個方面來體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建研究模型

本研究構(gòu)建班長特征對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的影響研究模型，如圖1所示。

圖1 班長特征對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響研究模型

班長的基本領(lǐng)導能力，包括班長的管理理念、結(jié)合實際開展工作、民主意識、集體觀念、組織能力和注重同學之間的個體差異，體現(xiàn)了班長的組織、管理、工作方式和方法等方面能力，對創(chuàng)建優(yōu)秀班集體是非常重要的。據(jù)此提出假設(shè)，H1：班長基本領(lǐng)導能力正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

班長的內(nèi)隱人格特征，包括班長的包容力、奉獻精神、模范帶頭意識、成為同學的依靠，體現(xiàn)了班長心系班級、同學的精神，有利于創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。據(jù)此提出假設(shè)，H2：班長內(nèi)隱人格特征正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

班長的自我提升能力，包括自主意識、經(jīng)驗豐富、應(yīng)用新媒體、了解成員，體現(xiàn)了班長善于總結(jié)、善于適應(yīng)環(huán)境、善于運用新資源的能力，班長能夠根據(jù)情況科學的創(chuàng)建特色班集體。據(jù)此提出假設(shè)，H3：班長的自我提升能力正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

班長的個人理想目標遠大，必將影響其他同學，帶動其他同學積極向上，有利于創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。據(jù)此提出假設(shè)，H4：班長的個人理想正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

（三）研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，在原有問卷15個項目的基礎(chǔ)上增加優(yōu)秀班集體的四個特征，測量尺度是Likert七級量表。調(diào)查對象是遼西地區(qū)5所大學的328名已獲得優(yōu)秀班集體榮譽稱號班級的班長，被訪者的具體情況如表3，回收有效問卷310份，有效回收率是94.51%。

表3 被訪者情況

（四）數(shù)據(jù)分析

首先，進行變量的內(nèi)部一致性信度分析，本研究共涉及5個變量，分析結(jié)果如表4所示。

由表4可知，班長的基本領(lǐng)導能力、班長的內(nèi)隱人格特征、班長的自我提升能力、優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的 Cronbach的 α 值分別為 0.834、0.873、0.823、0.857，均大于0.7，刪除項目，Cronbach的α值沒有顯著提高，均予保留。此外，班長的個人理想變量由一個題項構(gòu)成，無須進行變量的內(nèi)部一致信度分析，項目給予保留。

其次，進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，分析結(jié)果見表5。

表4 內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果

表5 結(jié)構(gòu)效度檢驗結(jié)果

如表5所示，每個項目均在其因子下，每個項目的荷載大于0.5，無交叉荷載現(xiàn)象出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)效度良好。

（五）假設(shè)檢驗

運用SPSS軟件多元回歸分析，進行檢驗、分析，結(jié)果如表6所示。

表6 多元回歸分析結(jié)果

如表6所示，班長的基本領(lǐng)導能力、班長的內(nèi)隱人格特征、班長的自我提升能力對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的假設(shè)檢驗結(jié)果p值均小于0.05，假設(shè)通過檢驗，第四個變量——班長個人理想對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的假設(shè)檢驗結(jié)果p值大于0.05，假設(shè)未通過檢驗。據(jù)此，構(gòu)建班長特征對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的多元回歸分析方程如下。

優(yōu)秀班集體創(chuàng)建=0.433×班長基本領(lǐng)導能力+0.427×班長內(nèi)隱人格特征+0.376×班長自我提升能力

四、結(jié)論

（一）研究結(jié)果和討論

本次研究首先提取了班長特征的四個評價因子，包括班長的基本領(lǐng)導能力、班長的內(nèi)隱人格特征、班長的自我提升能力、班長的個人理想，其次構(gòu)建了班長特征對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的影響研究模型。研究結(jié)果表明，班長的基本領(lǐng)導能力等三個變量對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建具有顯著正向影響，但班長的個人理想對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建沒有顯著影響。

班長的個人理想因子對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的假設(shè)沒有通過檢驗，個人理想與其成長的環(huán)境、家庭背景等因素關(guān)系較大，而每個學生的成長環(huán)境、家庭背景等因素各有不同，因此個人理想對他人的影響帶動小，對優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響不大。因此，該假設(shè)沒有通過檢驗也在情理之中。

（二）教育管理啟示

從班長的視角出發(fā)，圍繞高校學生班級特別是新生班級創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的中心，對通過驗證的三個變量深入分析，使三個變量的作用得到充分發(fā)揮，以為學生班級創(chuàng)建優(yōu)秀班集體提供了重要的孵化平臺。

針對班長的基本領(lǐng)導能力提升問題，可以從三個方面來考慮：一要建立班長培訓機制。依據(jù)班長的基本領(lǐng)導能力，精心設(shè)計培訓方案。在培訓形式上，注重創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，變學生的被動接受為主動參與，增強培訓效果。二要通過舉辦班級活動策劃大賽來提升班長的基本領(lǐng)導能力。班長在班級活動的過程中，與班級同學頻繁互動，吸收班級同學的意見，有利于班長掌握班級實際、發(fā)揚民主、思路的拓寬和能力的提升。三要建立實習機制。如讓班長擔任輔導員助理，使班長能夠從宏觀上了解優(yōu)秀班集體創(chuàng)建應(yīng)注意的問題，認識到自己作為班長應(yīng)該具備怎樣的基本領(lǐng)導能力，以此促進其能力主動提升。

針對班長的內(nèi)隱人格特征問題，可以從建立約束機制、進行選拔測試、完善輔導機制、案例分析學習四個方面進行培育提升。班長的約束機制能夠保證班長模范帶頭作用的發(fā)揮，如每個學期至少對班長考核一次，考核班長對班級同學在學習、行為、工作等方面的引領(lǐng)作用。在選拔班長的時候，運用心理學中的人格測試軟件，發(fā)揮其在班長選拔中的作用，重點考察班長的內(nèi)隱人格特征，為班長地選拔提供參考和依據(jù)。成立專門的優(yōu)秀班集體創(chuàng)建輔導機構(gòu)，完善輔導機制，全面指導班長的工作，解答班長的疑惑和問題，引導班長內(nèi)隱人格特征的養(yǎng)成。

針對班長的自我提升能力問題，可以從三個方面進行培育：一是建立班長的激勵機制。其能夠增強班長的榮譽感和提升競爭意識，調(diào)動班長自主學習，提高班長工作的積極性，借此幫助班長自我提升。二是建立交流機制，為班長間相互交流經(jīng)驗、相互學習借鑒提供一個平臺。通過該平臺，班長能夠累積經(jīng)驗、開拓思路和提升自我。交流的形式可以是線上的，如建立QQ群；也可以是線下的，如舉辦班長論壇等。三是建立實踐學習機制。實踐學習可以讓班長在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源上進行，或者是組織班長到其他高校去考察、交流和學習，以此來培育班長的自我提升能力。

（三）研究局限和研究展望

本次研究抽樣對象范圍較窄，主要是圍繞遼西地區(qū)的高校進行。在未來研究當中，一是擴大調(diào)查對象的范圍，增加數(shù)據(jù)獲取的數(shù)量；二是拓展研究視角，如從班主任、輔導員等不同視角展開研究，豐富優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的理論與實踐研究。

［1］王斐，袁麗敏，孫靜.高校班級凝聚力建設(shè)淺探——依戀理論的啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（3）：58-61.

［2］殷姿.高校學生干部建設(shè)與班級建設(shè)的關(guān)聯(lián)性研究［J］.思想教育研究，2015（4）：65-69.

［3］李偉娜.淺析高等學校班集體活動的創(chuàng)新策略［J］.云南社會主義學院學報，2014（1）：359-360.

［4］陳瑞雯.班級團體輔導在大學新生班級建設(shè)中的探索與實踐［J］.四川旅游學院學報，2015（6）：98-100.

［5］王茹.高校班集體考核體系對班級建設(shè)的作用研究——以中國石油大學(北京)調(diào)查為例［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015（11）：277-279.

［6］趙杰.加強高校班集體文化建設(shè)的探究［J］.中國職工教育，2014（6）：127-128.

［7］盛佳偉.新形勢下高校班集體建設(shè)的思考［J］.思想理論教育導刊，2014（5）：139-141.

［8］孔超，李寶研，彭萍.新媒體時代大學生班集體建設(shè)的思考［J］.中國冶金教育，2015（5）：74-77.

［9］張玲.高校先進班集體創(chuàng)建問題探析［J］.當代教育實踐與教學研究，2016（5）：40.

［10］盛潔，倪艷.學分制模式下增強高校班級凝聚力的路徑分析［J］.河南科技學院學報，2015（10）：68-70.

［11］羅姣姣.高校班級管理核心——班干部的培養(yǎng)與班級自主管理［J］.湖北科技學院學報，2016（6）：106-107.

［12］王茜，劉超.領(lǐng)導生命周期理論在高校班級建設(shè)中的應(yīng)用［J］.高校輔導員，2016（4）：41-44.

［13］岳乾.基于制度層面的高校班級建設(shè)［J］.西部素質(zhì)教育，2016（1）：23-25.

An Empirical Study on the Influences of Class Monitors’Characteristics on the Creation of Excellent Class in Colleges and Universities

Zhang Zhiyong,Yin Zhongkai
（Student Affairs Office，Liaoning Technical University，Huludao Liaoning 125105）

College students’class is an important carrier of education management for students in colleges and universities.Monitor plays an important role in the process of creating excellent class.First of all，this study puts forward the monitor of the class evaluation questionnaire，including four factors of the monitor basic leadership，the monitor implicit personality characteristics，the monitor ability of self-development，and the monitor personal ideal.Secondly，constructing the research model of the influence of the monitor evaluation factor on the creation of excellent class collective， and the research indicates the monitor basic leadership， the monitor implicit personality characteristics，and the monitor ability of self-development influence the excellent class collective creation remarkably and positively，but the monitor personal ideals are not supported，providing a theoretical reference and guidance for the creation of excellent class in college freshmen.

colleges and universities；excellent classes；monitor characteristics

G641

A

1674-5450（2017）06-0112-05

2017-05-21

中國高等教育學會學生工作課題（LX2016Y096）

張志勇，男，遼寧義縣人，遼寧工程技術(shù)大學講師，工學碩士，主要從事思想政治教育研究；尹忠愷，男，黑龍江明水人，遼寧工程技術(shù)大學教授，管理學碩士，主要從事思想政治教育研究。

【責任編輯：趙 偉 責任校對：李 菁】