吳剛

【編者按】

每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子富有創(chuàng)造思維，也希望能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，因?yàn)橛袆?chuàng)造力的人更容易跟上時(shí)代的發(fā)展，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中可以更好地發(fā)揮自己的才能。社會(huì)上許多才藝培訓(xùn)班迎合家長(zhǎng)的心理，打出“提升孩子創(chuàng)造力”的概念牌，讓許多家長(zhǎng)心向往之。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等才藝班真的能提升孩子的創(chuàng)造力嗎？有沒(méi)有科學(xué)根據(jù)？應(yīng)廣大讀者要求，本刊組織力量，對(duì)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行了專(zhuān)題采訪。

什么是創(chuàng)造思維

記者在采訪中了解到，給孩子報(bào)才藝班的家長(zhǎng)中，大多數(shù)是希望讓孩子掌握一門(mén)技能，提升孩子的審美能力，對(duì)提升孩子創(chuàng)造力之類(lèi)的宣傳承諾不以為意。注重這一點(diǎn)的家長(zhǎng)，對(duì)才藝與創(chuàng)造力、創(chuàng)造思維的關(guān)系也是一知半解。

鄭州家長(zhǎng)李先生接受采訪時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在新名詞層出不窮，以前只知道正向思維、逆向思維，現(xiàn)在又冒出創(chuàng)造思維，我也搞不懂是什么意思。不過(guò)，顧名思義，創(chuàng)造思維應(yīng)該是發(fā)明創(chuàng)造需要具備的思維吧？反正是好東西，別的孩子具備的，我兒子也要具備，絕不能落下，于是我給兒子報(bào)了鋼琴班和美術(shù)班。至于這些培訓(xùn)班是怎樣給孩子灌輸創(chuàng)造思維的，我也不清楚，培訓(xùn)班的老師也不給解釋?！?/p>

石家莊家長(zhǎng)洪女士認(rèn)為，才藝班提升孩子的創(chuàng)造力純屬夸張。她對(duì)記者說(shuō)：“小孩子上美術(shù)班，無(wú)非是臨??；上音樂(lè)班，無(wú)非是照著樂(lè)譜練樂(lè)器，根本不是創(chuàng)造嘛，怎么提升孩子的創(chuàng)造力？要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維，提升創(chuàng)造力，我認(rèn)為還是應(yīng)該上奧數(shù)班，因?yàn)榕喔f(shuō)過(guò)，‘?dāng)?shù)學(xué)是思維的體操。至于才藝班，依我看就是給孩子高考留條后路，學(xué)習(xí)成績(jī)不行就參加藝考?！?/p>

那么，什么是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力？

南京腦科學(xué)專(zhuān)家董博士接受采訪時(shí)，形象地向記者闡釋了創(chuàng)造思維的工作原理。他說(shuō)：“創(chuàng)造思維是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。表現(xiàn)為打破慣常解決問(wèn)題的程式，重新組合既定的感覺(jué)體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新成果的思維過(guò)程。創(chuàng)造力的大小取決于創(chuàng)造思維的水平。創(chuàng)造思維可以細(xì)分為發(fā)散性思維、聚合性思維、立體性思維、直覺(jué)性思維等。20世紀(jì)40年代，美國(guó)南加州大學(xué)的心理學(xué)家喬伊·吉爾福德設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的評(píng)測(cè)模型，關(guān)鍵的參數(shù)為發(fā)散性思維與聚合性思維。前者能產(chǎn)生很多個(gè)不同的想法，后者則將不同的想法整合成一個(gè)最好的結(jié)果。負(fù)責(zé)聚合性思維的是左腦，它憑借邏輯和分析來(lái)檢測(cè)細(xì)節(jié)與過(guò)程，但缺乏高度、抽象的聯(lián)系；負(fù)責(zé)發(fā)散性思維的則是右腦，它與直覺(jué)和非言語(yǔ)思維有關(guān)，具有音樂(lè)、繪畫(huà)、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力，能將信息的碎片組合成整體。當(dāng)人試圖解決一個(gè)難題時(shí)，大腦的第一個(gè)反應(yīng)是聚焦在明顯的事實(shí)和熟悉的方案上，尋找是否有現(xiàn)成的答案。這時(shí)主要是左腦在工作。如果答案沒(méi)有出現(xiàn)，右腦會(huì)被激活，其神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始搜尋可能相關(guān)的記憶，為左腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提供陌生的模式、不同的意義、更高層次的抽象可能。在搜尋到一個(gè)可能的關(guān)聯(lián)之后，左腦迅速鎖定這個(gè)念頭，注意力系統(tǒng)從閑散狀態(tài)進(jìn)入高度集中狀態(tài)。大腦在瞬間內(nèi)將這些分散的線索組合成一個(gè)新的想法，這就是俗稱(chēng)‘靈感迸發(fā)的瞬間。所以，創(chuàng)造力是一個(gè)左右腦協(xié)作的過(guò)程——它需要大腦在發(fā)散性思維與聚合性思維之間不斷轉(zhuǎn)化，從新的、舊的、被遺忘的信息中產(chǎn)生一個(gè)全新的、最佳的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程并不容易，但每一次努力與挫折，都將內(nèi)在的思維結(jié)構(gòu)往前推一小步，直到人開(kāi)始以全新的眼光看待周?chē)氖澜纭！?/p>

創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力對(duì)孩子的成才有怎樣的影響？

北京教育心理學(xué)教授徐先生告訴記者，越來(lái)越多的證據(jù)顯示，急速變化的現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造思維，更甚于傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的思維方式。“最近一項(xiàng)針對(duì)60多個(gè)國(guó)家、30多個(gè)行業(yè)的1500名CEO的抽樣調(diào)查顯示，創(chuàng)造力，而不是智力，是這個(gè)時(shí)代最重要的能力?！毙旖淌谡f(shuō)，“更可靠的證據(jù)來(lái)自一項(xiàng)長(zhǎng)期的心理實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家E·保羅·托倫斯組織過(guò)一次大規(guī)模的兒童創(chuàng)造力測(cè)試，共有400多個(gè)兒童參加，人稱(chēng)‘托倫斯兒童。測(cè)試內(nèi)容由一些相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖畫(huà)測(cè)試構(gòu)成，從流暢性、靈活性、獨(dú)特性和精致性等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的創(chuàng)造力。此后幾十年，托倫斯教授一直持續(xù)跟蹤當(dāng)年被測(cè)試的兒童，并記錄他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中獲得的每一項(xiàng)成就。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子在童年時(shí)期的創(chuàng)造力指標(biāo)以驚人的準(zhǔn)確度反映了他們成年后的成就。那些在托倫斯測(cè)試中得分越高的孩子，日后成為企業(yè)家、發(fā)明家、大學(xué)教授、作家、醫(yī)生、外交官的機(jī)會(huì)就越大。有學(xué)者分析了托倫斯測(cè)試的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論說(shuō)，就預(yù)測(cè)一個(gè)人的未來(lái)成就而言，創(chuàng)造力指標(biāo)的準(zhǔn)確度比智商要高出3倍。”

采訪中，許多專(zhuān)家對(duì)中國(guó)兒童的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力現(xiàn)狀表示憂(yōu)慮。

武漢教育心理學(xué)副教授關(guān)女士接受采訪時(shí)說(shuō)：“對(duì)大部分人的一生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是一個(gè)不斷下降的趨勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，這個(gè)趨勢(shì)從孩子進(jìn)入幼兒園之后就開(kāi)始了。學(xué)齡前兒童平均每天會(huì)問(wèn)父母100個(gè)問(wèn)題，但是進(jìn)入中學(xué)后，他們基本上不再問(wèn)為什么了，這往往也是他們參與感與動(dòng)機(jī)感一落千丈的時(shí)期。愛(ài)因斯坦說(shuō)：‘提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。孩子不質(zhì)疑就不思考，完全靠記憶力學(xué)習(xí)，這便是典型的死讀書(shū)、讀死書(shū)?！?/p>

合肥教育專(zhuān)家馬先生贊同關(guān)女士的看法。他說(shuō)：“兒童的世界沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒綻放。但是，當(dāng)他們開(kāi)始接受現(xiàn)代教育，就等于接受了成年人預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。依托于工業(yè)化社會(huì)的教育系統(tǒng)有一套嚴(yán)格的學(xué)科等級(jí)制度，排在最前面的學(xué)科是數(shù)學(xué)和語(yǔ)言，然后是人文學(xué)科，藝術(shù)排在最后。它要求和鼓勵(lì)邏輯性的思維方式、事實(shí)性的記憶、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技巧，它教育學(xué)生如何正確地解決問(wèn)題，而不是有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這個(gè)系統(tǒng)占據(jù)了我們?nèi)松畛醯?0多年：幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，直至找工作。一旦這種思維方式被內(nèi)化，變成習(xí)慣性的思維方式，代價(jià)必然是創(chuàng)造力的衰落?！?/p>

藝術(shù)與思維的關(guān)系

北京腦科學(xué)專(zhuān)家鄭博士認(rèn)為，才藝增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造思維，進(jìn)而提升創(chuàng)造力的說(shuō)法并非培訓(xùn)班的夸大之詞，是有科學(xué)依據(jù)的。他告訴記者：“每個(gè)人的大腦構(gòu)造不同，有些人天生更傾向于發(fā)散性思維，有人更傾向于聚合性思維。有一種奇怪的病叫額顳癡呆，患者左腦的神經(jīng)細(xì)胞大量死亡，雙側(cè)額葉、顳葉前端萎縮，逐漸喪失說(shuō)話(huà)能力，無(wú)視社會(huì)規(guī)則。無(wú)視社會(huì)規(guī)則的結(jié)果是他們的藝術(shù)才華奇跡般釋放：有的患者此前沒(méi)有拿過(guò)畫(huà)筆，卻得了繪畫(huà)大獎(jiǎng)；有的患者此前從沒(méi)碰過(guò)樂(lè)器，卻能即興演奏……雖然一直沒(méi)有科學(xué)證據(jù)將藝術(shù)訓(xùn)練與創(chuàng)造力提升直接聯(lián)系起來(lái)，但已經(jīng)有大量的研究證明，藝術(shù)訓(xùn)練，包括音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、戲劇，都能強(qiáng)化大腦的注意力系統(tǒng)，從而提高一個(gè)人的整體認(rèn)知水平?！?/p>

長(zhǎng)春某藝術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)的胡教授在回復(fù)記者的郵件中寫(xiě)道：“藝術(shù)教育真正的價(jià)值，并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，甚至不是提高孩子的智力，而是培養(yǎng)不同的思維方式。除了訓(xùn)練藝術(shù)的具體技巧之外，藝術(shù)課程能鍛煉孩子的認(rèn)知能力、好奇心、實(shí)驗(yàn)精神、冒險(xiǎn)精神、靈活性、隱喻式的思維方式、審美等，其中很多是常規(guī)課堂上缺失的。比如，學(xué)美術(shù)首先要訓(xùn)練孩子們?nèi)绾斡^察，這個(gè)任務(wù)比我們想象的要復(fù)雜得多。初學(xué)者在學(xué)畫(huà)人體時(shí)經(jīng)常把眼睛畫(huà)得太高，而手又畫(huà)得太小，這是典型的視覺(jué)偏見(jiàn)。訓(xùn)練孩子們?nèi)绾斡^察，能讓孩子們從刻板、成見(jiàn)中擺脫出來(lái)，看得更加準(zhǔn)確和直接。好的藝術(shù)課程可以訓(xùn)練孩子們的想象力，還會(huì)訓(xùn)練孩子們?nèi)绾未蚱瞥Ｒ?guī)，鼓勵(lì)孩子們探索、實(shí)驗(yàn)和冒險(xiǎn)。但是不可否認(rèn)，這樣的才藝課程并不多見(jiàn)，大多數(shù)才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不是真正的藝術(shù)教育，而是照貓畫(huà)虎的營(yíng)利機(jī)構(gòu)。所以，家長(zhǎng)朋友們一定要認(rèn)真鑒別。”

鄭州某知名才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的王老師早年畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院，對(duì)兒童藝術(shù)教育充滿(mǎn)熱情。接受采訪時(shí)她說(shuō)：“我認(rèn)為，針對(duì)兒童的才藝培訓(xùn)，重點(diǎn)不是傳授技藝，而是讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)。畢加索說(shuō)：‘每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問(wèn)題是怎么在長(zhǎng)大之后仍然保持這種天賦。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)原本就像呼吸一樣自然，像呼吸一樣不可或缺。畫(huà)畫(huà)對(duì)于孩子從來(lái)都不僅是一項(xiàng)愛(ài)好，更不是一種技能，而是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的階段。孩子在語(yǔ)言能力不成熟、詞匯比較貧乏的時(shí)候，身體動(dòng)作的發(fā)展卻很迅速，當(dāng)手的動(dòng)作靈活到可以和眼睛互相配合之后，畫(huà)畫(huà)這種表達(dá)方式就產(chǎn)生了。畫(huà)畫(huà)是孩子表達(dá)內(nèi)心世界最直接的語(yǔ)言。兒童的思維特點(diǎn)與成人的邏輯思維不同，是以形象思維為主，加上這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言能力不足，所有孩子都會(huì)自發(fā)地通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自我。作為這樣一個(gè)天然的表達(dá)自我的出口，畫(huà)畫(huà)一旦被阻擋，孩子的心理、智能發(fā)展的腳步也都會(huì)受到不同程度的阻礙。因此，我鼓勵(lì)孩子們涂鴉。我的任務(wù)則是讀懂它，破解涂鴉表達(dá)出來(lái)的心理狀態(tài)，然后給他適當(dāng)?shù)闹С??！?/p>

太原教育心理學(xué)教授趙先生多年來(lái)一直從事用藝術(shù)手段治療兒童自閉癥的研究。他在接受采訪時(shí)說(shuō)：“當(dāng)孩子沉浸在自己的藝術(shù)創(chuàng)作中時(shí)，能進(jìn)入一種非常美好的精神狀態(tài)。此時(shí)孩子的自我意識(shí)消失，時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去。孩子的每一個(gè)動(dòng)作和想法都一步接著一步，沒(méi)有焦慮，只有癡迷。如此美好的精神狀態(tài)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該有。如果上才藝班沒(méi)有比賽、考級(jí)或者未來(lái)的藝術(shù)高考等壓力，我舉雙手贊成；但是，如果家長(zhǎng)懷有上述功利性期望，那我就反對(duì)，因?yàn)檫@樣的藝術(shù)教育與應(yīng)試教育無(wú)異，都是在扼殺孩子的創(chuàng)造思維。”

創(chuàng)造思維如何培養(yǎng)

對(duì)于如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力這個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)家們不約而同地從反面回答，即不是要為孩子做什么，而是不要做什么。

長(zhǎng)沙幼教專(zhuān)家周女士告訴記者：“培養(yǎng)創(chuàng)造思維是第二位的事，第一位是發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造思維。兒童表現(xiàn)創(chuàng)造思維的時(shí)候，在父母看來(lái)往往是調(diào)皮和胡鬧，進(jìn)而橫加指責(zé)，甚至用打罵來(lái)矯正。比如，如果發(fā)現(xiàn)孩子在惡作劇中表現(xiàn)出幽默感，常常沉浸在某種玩耍中，喜歡用一種東西指代另一種東西，喜歡一個(gè)人玩，會(huì)自己發(fā)明新的游戲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，拒絕完成某項(xiàng)指派的任務(wù)，等等，父母要意識(shí)到，這是孩子的創(chuàng)造思維在成長(zhǎng)。當(dāng)孩子長(zhǎng)到9～10歲，通常會(huì)創(chuàng)造關(guān)于另一個(gè)世界的幻想。他們一次次地重返那個(gè)世界，甚至為那個(gè)世界發(fā)明語(yǔ)言。這是創(chuàng)造思維發(fā)展的強(qiáng)烈征兆?！?/p>

廣州心理咨詢(xún)師顏先生接受采訪時(shí)說(shuō)：“每個(gè)人一出生，來(lái)到一個(gè)未知的世界，本身就帶有探索世界的原動(dòng)力。一個(gè)嬰兒慢慢學(xué)會(huì)指揮他的手腳，慢慢學(xué)會(huì)用眼睛觀察世界，這都是非常天然的自主過(guò)程，只要不擋住他，他就會(huì)用最富創(chuàng)造力的方式探索這個(gè)世界。我觀察過(guò)非常多的孩子，以及他們與父母的互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，父母處在高度的焦慮和不安全感當(dāng)中。這種無(wú)意識(shí)的焦慮和不安全感會(huì)帶給孩子，孩子就會(huì)變得很焦慮。這就是父母?jìng)兊谝粋€(gè)要處理的：一定要把你的情緒調(diào)到安全、信任、寧?kù)o的頻率，再來(lái)跟孩子對(duì)話(huà)。焦慮的典型表現(xiàn)之一，是父母自認(rèn)為懷著好心鼓勵(lì)孩子：‘你可以畫(huà)得更好?！憧梢詮椀酶鼫?zhǔn)確。這些話(huà)看似在鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，其實(shí)是在否定孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)。這樣的所謂鼓勵(lì)會(huì)成為孩子內(nèi)在的‘木馬程序。等他成年后這個(gè)‘木馬程序發(fā)作，他永遠(yuǎn)覺(jué)得自己做得不夠好，還可以進(jìn)步更快，要做更好的自己，導(dǎo)致他不能接納當(dāng)下的自己，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了壓力和焦慮。創(chuàng)造力，是在人最放松、感覺(jué)最安全、不擔(dān)心犯錯(cuò)時(shí)，才會(huì)最大程度地迸發(fā)出來(lái)。如果總是覺(jué)得自己不夠好、還能更好，做事小心翼翼、惴惴不安，唯恐犯一點(diǎn)錯(cuò)，創(chuàng)造力一定會(huì)萎縮?！?/p>

珠海心理咨詢(xún)師雷女士認(rèn)為：“心理學(xué)界有一個(gè)有趣的理論：創(chuàng)造力產(chǎn)生于焦慮與無(wú)聊之間。創(chuàng)造力較強(qiáng)的孩子往往在這樣的家庭里：父母一方面鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的獨(dú)特性，一方面又給孩子提供一個(gè)安穩(wěn)的環(huán)境。即，父母既滿(mǎn)足孩子的需求，又挑戰(zhàn)孩子的能力。這導(dǎo)致一種適應(yīng)性——在焦慮的時(shí)候，父母清晰的規(guī)則會(huì)減輕孩子的混亂感，而無(wú)聊的時(shí)候，他們可以尋求變化?！?/p>

關(guān)于家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的具體技巧，本刊綜合各地專(zhuān)家、學(xué)者的意見(jiàn)，總結(jié)出以下7條，以饗讀者：

1.辯證看待才藝班。有的才藝班注重培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的感覺(jué)，鼓勵(lì)孩子探索；有的才藝班則只傳授技巧和方法。前者對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維有好處，后者則只適用于藝考前的突擊培訓(xùn)。

2.別去百度找答案。當(dāng)孩子提出問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要這樣啟發(fā)他：“你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？你想要知道什么？你想知道的答案能不能通過(guò)你自己的研究或者是觀察而得到結(jié)果？”不要讓孩子去百度搜尋答案，或向你索要現(xiàn)成的答案，這會(huì)讓孩子不再繼續(xù)思考。

3.自己動(dòng)手做玩具。買(mǎi)玩具是最沒(méi)有創(chuàng)意的，無(wú)助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維。

4.講故事，勤發(fā)問(wèn)。講故事是非常好的創(chuàng)造思維啟蒙方式。講故事的時(shí)候，可以給孩子幾個(gè)元素，讓他自己發(fā)揮想象力，講出自己的故事?；蛘咧v現(xiàn)成的故事時(shí)，加入一些思考點(diǎn)。

5.多一些戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。帶孩子去戶(hù)外玩耍，可以啟發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，因?yàn)檎鎸?shí)的世界異常豐富。

6.在旅行中開(kāi)闊視野。旅行的時(shí)候，最好能讓孩子把自己當(dāng)成是一個(gè)探險(xiǎn)家，讓他覺(jué)得自己是在這個(gè)世界里探險(xiǎn)。父母可以給孩子提很多問(wèn)題，刺激他思考，但是不要給答案。

7.家長(zhǎng)注意自我培養(yǎng)。如果家長(zhǎng)缺乏創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，那是過(guò)去教育的問(wèn)題，現(xiàn)在培養(yǎng)孩子，剛好有機(jī)會(huì)重新培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力。怎么做呢？很簡(jiǎn)單，就是放下家長(zhǎng)的架子，把自己當(dāng)成孩子，跟孩子一起探索世界。

【編輯：陳彤】